高等教育肩負著培養社會主義建設者與接班人的重大歷史使命。在育人過程中，思想政治教育與學生管理均是高校育人體系的重要環節。但立足現實，不難發現思政課教學有時未能充分關照學生現實的思想困惑與生活實際，學生管理工作有時過于側重事務性處理與應急性應對，這種分離狀態一定程度上削弱了育人整體效能。鑒于此，高校應探尋思政教育與學生管理協同育人的有效路徑，從而提升育人質量、落實根本任務。

　　協同理念，筑牢協同育人的思想根基

　　任何實踐創新都始于理念的引領與先行。要實現思政教育與學生管理的深度融合，高校必須打破長期存在的思維定式與部門壁壘，在全校范圍內，尤其是在各級領導、思政課教師、學工干部以及專業課教師中牢固樹立“大思政”格局下的協同育人理念。

　　其一，樹立“全員育人”共識。高校教師應深刻認識到，育人是每一位教職員工的共同使命，學生管理隊伍要實現從單純“管理者”向“教育者+管理者+服務者”角色轉型，將價值引導、思想關懷與事務管理有機結合，把立德樹人融入日常管理與服務的每一個細節。思政課教師則要突破課堂與教材的邊界，主動走進學生的學習與生活場景，關注他們的思想動態與成長困惑，讓理論講授更具現實溫度與針對性。同時，高校要通過專題培訓、集體學習以及案例研討等多種途徑，讓“人人都是育人主體，處處都是育人場所，事事都是育人內容”的理念真正入腦入心、見行見效。

　　其二，強化“全過程育人”共識。育人工作應貫穿學生學習、生活與發展的每一個階段。高校應當意識到，思政教育不應局限于課堂講授，學生管理不應局限于課外活動，二者需在時間維度上相互滲透、在內容安排上彼此呼應。高校在設計協同路徑時，應覆蓋從新生入學教育到畢業就業指導的完整周期，根據學生在適應期、成長期以及成熟期等不同階段的思想特點與實際需求，動態調整教育重點與管理方式。

　　其三，深化“全方位育人”共識。思政教育應向第二課堂、學生社區、網絡陣地等延伸，將價值引領融入學生喜聞樂見的活動與場景中；學生管理要善于從日常事務和服務工作中提煉育人元素，將解決學生的實際困難與疏導思想困惑有機結合。高校要充分發揮課程育人主渠道作用，同時激活科研育人、實踐育人、文化育人以及網絡育人等多元載體，以此形成同向同行的育人合力。高校需通過統籌規劃推動各類育人資源的優化配置，使得課堂內外、線上線下、校內校外的育人場域同頻共振、協同增效，由此學生既能在理論學習中夯實思想根基，又能在實踐體驗中深化價值認同。

　　協同內容，打造協同育人融合新格局

　　思政教育與學生管理的協同，最終要落實到育人內容的深度融合與相互支撐上，以不斷生成的優質內容供給促進協同育人成效。

　　其一，加強思政理論教學與日常管理的價值融通。思政課教學內容應更緊密地貼近學生的現實生活，積極回應他們在學業發展、人際交往以及職業規劃等方面的困惑，用馬克思主義立場觀點方法分析、闡釋現實問題，讓理論學習更具親和力與感染力。與此同時，高校還應加快完善學生管理規章制度，如獎學金評定辦法、違紀處理程序、宿舍管理條例等，在規章制度的制定與執行中充分融入社會主義核心價值觀的要求，將制度的剛性約束與價值的柔性引領相結合，使制度不僅成為行為標尺，更成為價值載體。

　　其二，推動思政課程與“第二課堂”體系化銜接。思政課的教學目標、核心內容與價值要求應向“第二課堂”活動有效延伸與拓展，形成理論學習與實踐體驗相互促進的育人鏈條。高校學工系統組織的主題教育、社會實踐以及志愿服務等，應主動與思政課程的教學進度、重點難點相呼應，讓課堂上的理論知識在實踐中得到印證、深化與運用。例如，思政教師在講授“鄉村振興”戰略時，學工部可組織學生赴農村開展社會調查、支教助學、科技幫扶等實踐，讓學生在田間地頭感受國家發展脈動，思考青年責任擔當；思政教師引導學生探討“文化自信”時，學工部可開展校園文化節、非遺體驗以及紅色文化尋訪等活動，讓學生得以在文化浸潤中增強民族自豪感與歷史使命感。活動設計應注重系統性與遞進性，學工部應構建由淺入深、由表及里的實踐教學體系，引導學生將理論學習成果切實轉化為解決實際問題的能力。

　　其三，思政教育引領應與服務支持成長精準對接。高校要將價值引導深度融入對學生的日常服務和成長支持全過程，實現“潤物無聲”的育人效果。經濟資助工作要解決學生的實際困難，更要通過勵志分享會與感恩實踐活動等形式強化勵志教育與感恩教育，引導學生自立自強、回饋社會；心理健康教育應將生命觀、幸福觀、挫折觀等內容有機融入心理測評等環節，幫助學生樹立積極向上的人生態度，增強心理韌性與自我調適能力；職業觀、事業觀、成才觀教育應貫穿職業規劃指導全過程，教師要引導學生在追求職業理想的過程中實現人生價值。同時，思政教師還應針對不同學生群體的特殊需求制定融合思想關心、心理疏導與實際幫扶的個性化育人方案，通過“一人一策”精準服務解決學生的現實困難，幫助學生端正思想態度、增強發展動力。

　　協同隊伍，構建協同育人跨界共同體

　　思政教師隊伍與學工干部隊伍應加強交流與能力互補，以此形成一支理念相通、優勢互補、行動一致的育人共同體。

　　其一，隊伍的雙向交流與兼職任職機制不可或缺。高校應積極探索建立思政課教師與輔導員、班主任等學工干部之間的雙向兼職、定期輪崗或掛職鍛煉，打通兩支隊伍的人才流動通道。一方面，高校應鼓勵優秀思政課教師兼任班主任、學業導師或學生社團指導老師，鼓勵其深入學生生活與活動一線，將課堂延伸到學生成長的真實場景中。另一方面，高校應選拔具備較高理論素養與表達能力的輔導員，讓輔導員參與思政課教學、承擔形勢政策教育任務或指導思想政治類社會實踐活動，以其管理經驗與一線案例能夠反哺課堂教學。角色互換與跨界體驗不僅能夠增進教師之間的彼此理解，還能促進理論優勢與實踐優勢的深度融合。

　　其二，培育共同的組織文化與團隊精神是重中之重。高校要通過多元化的團隊建設活動與重大任務的協同攻堅，不斷增強思政教師隊伍與學工干部隊伍的歸屬感與凝聚力。高校可以組織跨部門的主題黨日、素質拓展以及文化聯誼等活動，讓教師在輕松互動中增進彼此了解與信任；也可以圍繞重要節點共同策劃實施大型校園活動，使教師在協同工作中加深理解、磨合默契。

　　其三，營造相互尊重相互學習相互支持的合作氛圍。高校應鼓勵不同角色、不同背景的教師在工作中主動溝通，形成“分工不分家、協作無縫隙”工作格局。持續的互動與合作可以使協同意識從外在的制度要求逐步轉化為內在的文化自覺與日常行為習慣，讓“心往一處想、勁往一處使”成為教師的共同追求。

　　〔作者單位：漢江師范學院體育學院〕