深入開展黨史教育，引領廣大青年學生樹立正確的價值觀、歷史觀、國家觀，是高校思想政治理論課落實立德樹人根本任務的應有之義。中國共產黨歷史上的“三線建設”，包括“大三線”和“小三線”兩部分，從20世紀60年代起時間前后跨越20年左右，在我國三線地區建成了大量企事業單位和比較完整的工業體系，為保障國家戰略安全、推動地方工業起飛打下了良好基礎。時至今日，在我國內陸尤其是云貴川等西南的大三線省份，仍然留下了大量的三線建設工業遺存和已至耄耋之年的健在建設者，相關口述史資源極其豐富。因此，充分利用三線建設歷史遺存，深度挖掘三線建設口述史料，開展高校“中國近現代史綱要”思政課（以下簡稱“綱要”課）口述史實踐教學，具有獨特的育人價值。

　　繼承革命傳統，弘揚三線精神。在高校思政課之一的“綱要”課實踐教學中，可通過組織大學生探訪三線建設歷史遺存，把思政教育融入“綱要”課三線建設口述史實踐教學；帶領青年學生走進歷史場域，親身體悟中國共產黨人堅定的理想信念、務實的工作作風和以人民為中心的執政理念對中國歷史發展進步產生的巨大影響，切身體悟歷代建設者身上傳續的家國情懷、奮斗精神和愛國主義精神；引領廣大青年學生自覺繼承革命傳統，弘揚三線精神，賡續紅色血脈，汲取奮進力量。

　　明晰施策緣由，探索歷史規律。在歷史學習方面，隨著年齡增長，青年大學生的學習與關注興趣層次不斷提升，他們更傾向于主動探索，不拘泥于直觀層面的教育。“綱要”課三線建設口述史實踐教學，可以通過引導大學生深刻領悟歷史決策的生成與演進，考察戰略決策在歷史親歷者身上的不同映射；帶領青年學生親身探尋歷史發展進程，學會從中國共產黨的實踐中揭示當代中國社會運動發展的一般規律，掌握“透過紛繁復雜的歷史表象，把握歷史的潛在規律，預見歷史的發展趨勢”，在實踐中逐步增長才干，提升認識世界和改造世界的能力。

　　澄清模糊認識，樹立正確史觀。青年大學生思想活躍但尚不成熟，往往對于一些有關歷史問題的錯誤思潮缺乏深層次的辨析能力。“綱要”課作為高校的一門思政課，承擔著以正確的世界觀、歷史觀和方法論指引學生成長的使命。因此，“綱要”課三線建設口述史實踐教學，可通過對史料的分析、采集與整理，將思政教育自然融入其中，幫助青年學生正確看待重大歷史事件、重要歷史人物，全面考辨歷史問題。同時澄清模糊認識，廓清思想迷霧，劃清是非界限，引導大學生堅守唯物主義立場，樹牢正確是非觀與大歷史觀，從而“以更寬廣的視野、更長遠的眼光把握世界歷史的發展脈絡和正確走向，認清我國社會發展、人類社會發展的大邏輯大趨勢”。

　　深悟三線歷程，厚植育人根基。發揮“綱要”課三線建設口述史實踐教學的育人價值，要走進歷史場域，在三線建設廠房、宿舍等那段歷史的實物載體中追尋黨的奮斗印跡；走近建設遺存，從廢棄的機床、斑駁的墻壁、褪色的勞動工具中體悟國家發展記憶，真切感知“自力更生、艱苦奮斗”并非抽象、空洞的口號，而是體現在實際行動中的責任與擔當。此外，“綱要”課三線建設口述史實踐教學，還應遵循堅持宏大敘事與微觀考察的統一、堅持教師主導與學生主體的統一等原則，讓學生在深悟三線建設歷程中認識到中國共產黨領導下的偉大實踐所蘊含的人民力量及戰略智慧，在學深悟透中厚植育人根基。

　　總之，“綱要”課既要注重在理論課堂中深度融入思政教育，更要自覺把思政小課堂同社會大課堂有機結合，引導大學生在實踐中親身體悟中國共產黨團結帶領全國各族人民不懈奮斗的歷史，增強知史愛黨、知史愛國的思想自覺與行為自覺，從而實現“綱要”課教學理論性與實踐性的統一。

　　〔作者系桂林醫科大學馬克思主義學院副院長、副教授、博士。基金項目：本文系廣西高等教育本科教學改革工程項目“黨史教育視閾下《綱要》課廣西小三線建設口述史實踐教學探索研究”（項目編號：2021JGA272）的研究成果〕