上海市教委方面16日對記者介紹，今年是“組團式”教育人才的輪換大年，上海市教育系統將在暑期集中選派近200名“組團式”支教教師。

　　上海將聚焦對口地區培訓需求，打造“需求診斷—方案設計—跟蹤指導”一體化業務支持體系，建立全流程服務保障體系。同時，上海將深化智力幫扶，把教育綜合改革經驗更廣泛地輻射到對口幫扶地區。

　　據悉，近年來，上海市教育系統秉持系統謀劃、精準施策、持續推進的發展理念，構建起集教育幫扶、人才培養、科技創新和文化交流于一體的多維度對口幫扶體系，積極推動西藏日喀則、新疆喀什、青海果洛、云南省等7省份22地(州)和三明、六安兩個革命老區基礎教育、職業教育和高等教育全鏈條發展。

援藏干部在世界屋脊開講關于人民城市理念探索實踐的“大思政課”。(上海市教委供圖)

　　通過“組團式”人才幫扶、特色思政課程建設、科研成果轉化與產業賦能，上海有效破解對口地區發展“瓶頸”，培養了大批“帶不走”的本土人才，助力產業結構優化升級。教育對口幫扶為實現東西部協作和區域協調發展提供了可復制、可推廣的寶貴經驗。

　　在采訪中，記者了解到，經過近十年的接力，由上海援建的日喀則市上海實驗學校先后獲評全國生態文明示范校、全國大中小學思政課一體化建設共同體成員校、全國中小學科學教育試驗校等，取得多項西藏自治區基礎教育“零”的突破。

　　上海市援藏干部聯絡組先后與西藏大學、復旦大學、上海師范大學等高校組建大中小學思政課一體化建設聯盟，把“世界屋脊上的‘大思政課’”上到青稞地、城市規劃展示館和邊境縣。復旦大學、上海師范大學帶領日喀則上海實驗學校師生，在拉孜縣吉角村青稞地開展“田間思政課”，實現理論教育與地域特色的深度融合。

　　上海援藏堅持精準、系統、長期，推動對口地區教育人才培養從“輸血供氧”轉變成“造血制氧”。援藏教師以“結對帶教”形式與對口地區教師簽約，通過聽評課、深入教研組指導、上示范課等形式提升對口地區教師的教學科研水平。

2024年8月1日，六安學生來滬參觀中共一大紀念館。(上海市教委供圖)

　　這樣的故事同樣發生在上海對口幫扶的新疆、云南、青海和革命老區等地。自2022年啟動教育人才“組團式”幫扶工作以來，滬滇合力打造一支“帶不走”的優秀本土教師隊伍。2023年-2025年滬滇兩地共同實施教育人才“組團式”幫扶校長教師赴滬跟崗研修項目，遴選118名被幫扶學校校長、骨干教師到上海進行為期一個學期的中長期跟崗。

　　在新疆喀什，隨著2019年上海援疆教育集團的成立，上海教育援疆從“小組團”轉向“大組團”，改變以往單點作戰方式，以上海師范大學附屬喀什實驗中學(喀什六中)為核心校，在對口支援的四縣(澤普、葉城、莎車、巴楚)分別成立縣域“教育集團”，形成一個核心校、四個縣域集團、輻射全地區的“1+4+N”模式。“1+4+N”模式組建六年來，經歷了兩批“萬人教師”支教和兩批“組團式”援疆，共計570名援疆教師和教育干部人才參與。

　　2023年9月，同濟大學、上海大學、上海師范大學、上海對外經貿大學、上海工程技術大學、上海城建職業學院6所高校與新疆喀什地區3所高校“2對1”共建馬克思主義學院，開創了上海思政教育“小組團”援疆新模式。

　　據悉，上海高校還將科研優勢轉化為產業動能，在云南等地書寫“科技興農”新范式。上海交通大學以“上海企業+云南資源+交大智慧”模式賦能洱源縣海菜花產業，通過設立專家工作站與創新中心，將海菜花保鮮期從4天延長至12天，助力“洱源海菜花”成為云南唯一入選全國農耕農品記憶索引名錄的綠色農產品；上海理工大學研發數字化智能監測系統，精準“感知”金沙江流域酸角樹生長數據，帶動3000名農戶發展10萬畝種植產業，戶均增收超3000元；上海應用技術大學構建橡膠林下“補光種植—綠色生產—智能調控”技術體系，推動林下種植規模突破萬畝，膠農每畝增收過萬元，同步建立十余種中草藥種植數據庫，實現產量質量“雙提升”。

　　上海市教委方面表示，從西北邊陲到西南高原，上海市教育系統以高校為支點，將教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈深度銜接，既破解技術難題，又培育“帶不走”的人才隊伍，還構筑“融得進”的文化認同。

　　上海市教育系統還積極對革命老區等重點援助地區開展對口支援與合作交流項目。2023年9月，華東師范大學附屬三明中學正式開學。面對教師團隊高度年輕化和生源結構復雜的雙重壓力，華東師范大學附屬三明中學明確提出“以教研立校”的戰略，通過重構教研體系、創新課堂模式、激活教師潛能，探索出一條年輕教師與新建學校協同發展的特色路徑，未來將與部分上海高校構建拔尖創新人才早發現、早培養機制。

　　如今，隨著常態化訪學機制的建立，上海對口幫扶正在探索穩定的師生選派交流周期。比如：喀什理工職業技術學院的學生以“融入式學習”姿態，精準嵌入上海高校班級，與本地學生一同上課，深度參與課堂討論和小組作業，學習專業知識及先進的學習方法；教師則形成“觀摩-交流-研討”的學習閉環，深入高校課堂聽課取經，參與教學研討會議，學習課程設計、教學模式創新等內容。