根據2025年發(fā)布的《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，截至2024年底，全國中等職業(yè)學校共計6862所，在校生規(guī)模約占高中階段教育總在校生的30%；高職（專科）院校1562所，在校生規(guī)模占高等教育整體在校生規(guī)模的40%以上。另有數據顯示，“十四五”期間，我國已建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，為現代產業(yè)體系持續(xù)輸送了超過70%的新增高技能人才，成為支撐經濟社會發(fā)展的重要人力資源基礎。當前，職業(yè)教育作為類型教育，在推動教育現代化、服務國家戰(zhàn)略和促進高質量就業(yè)中發(fā)揮著不可替代的關鍵作用。

　　在職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴大、作用日益凸顯的背景下，其人才培養(yǎng)質量尤其是學生思想政治素養(yǎng)的全面提升，變得尤為重要。2024年5月，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示強調：“新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為。要堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持思政課建設與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進，構建以新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程教材體系，深入推進大中小學思想政治教育一體化建設。”作為馬克思主義中國化時代化最新成果，習近平新時代中國特色社會主義思想是新時代職業(yè)教育思想政治理論課的核心內容。中職教育和高職教育作為職業(yè)教育體系中前后銜接、貫通培養(yǎng)的連續(xù)學段，是高素質技能人才培養(yǎng)的關鍵銜接期，做好中高職“習近平新時代中國特色社會主義思想”課程一體化建設，既是落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)更多大國工匠、能工巧匠、高技能人才的必然要求，也是破解職業(yè)教育思政課學段壁壘、實現全過程育人的關鍵舉措。中高職學生群體在認知發(fā)展水平與職業(yè)規(guī)劃取向上呈現出顯著的階段性差異，這要求在推進課程建設時必須秉持系統(tǒng)思維，遵循循序漸進、螺旋上升的教育規(guī)律，緊密圍繞職業(yè)教育類型特征，推動課程目標、教學內容、教學方法、師資配置與評價體系等要素有機銜接與整體貫通，從而實現思想理論教育與學生職業(yè)成長過程深度融合、同頻共振。

　　整體規(guī)劃，破解學段壁壘，構建協同育人全新格局

　　“一體化”建設是一種系統(tǒng)化思維，其實質是精準把握部分與整體的辯證關系，在保持各學段相對獨立性的基礎上，強化跨學段的關聯協作，構建協同育人共同體。在當前教學實踐中，部分中高職思政課存在教學目標模糊、內容重復或斷層問題，中職階段的基礎理論講解與高職階段的深度分析缺乏有效銜接，甚至出現同一知識點簡單重復講授的情況，既降低了學生學習興趣，也弱化了思想理論教育的層次性和針對性。究其根源，是中高職院校缺乏常態(tài)化教研協同機制，未能立足學生成長規(guī)律和職業(yè)教育特點，對課程進行頂層設計。做好中高職“習近平新時代中國特色社會主義思想”課程一體化建設，需明確中職重基礎認知、高職重深度理解與實踐運用的梯度定位：中職階段聚焦學生職業(yè)啟蒙，通過具象化案例、生活化解讀，引導學生感知習近平新時代中國特色社會主義思想的真理力量和實踐偉力，筑牢職業(yè)思想基礎；高職階段須立足學生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，深化理論闡釋，增進對習近平新時代中國特色社會主義思想的科學性系統(tǒng)性把握，提高學習和運用習近平新時代中國特色社會主義思想樹立職業(yè)信仰、增強內驅動力的自覺性，實現從學理認知到信念生成的轉化，強化使命擔當，勇做時代先鋒。需要注意的是，這種梯度設計，并非簡單的內容深淺區(qū)分，而是圍繞技術技能人才培養(yǎng)的全周期，讓思想理論教育始終貼合學生認知發(fā)展與職業(yè)成長的雙重需要。

　　類型融合，深耕職教特色，激活課程建設內生動力

　　職業(yè)教育擔負著為推進中國式現代化培養(yǎng)更多高技能人才的重要使命，在課程建設中，必須緊密對接“崗課賽證”綜合育人模式，中高職“習近平新時代中國特色社會主義思想”課程一體化建設，需扎根職業(yè)教育土壤，守正創(chuàng)新提升思政教育質效。

　　一方面，教學內容需與職業(yè)場景深度融合，中高職院校應協同挖掘思想理論與各專業(yè)領域的結合點，依據學段特點做好教學內容的分層設計與遞進講解，讓學生切實理解思想理論對職業(yè)發(fā)展的指導意義。中職階段應緊扣職業(yè)教育基礎培養(yǎng)定位，結合行業(yè)榜樣、職業(yè)規(guī)范等職教場景開展教學，重點講授黨的創(chuàng)新理論如何內化為取之不竭的營養(yǎng)，深化學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的時代性、人民性、系統(tǒng)性、科學性、實踐性的認識，引導學生立足職業(yè)成長，把思想政治理論融入家國情懷、職業(yè)認知，實現知其言更知其義；高職階段應立足高素質技術技能人才培養(yǎng)要求，結合產業(yè)升級、行業(yè)發(fā)展趨勢等職業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，充分闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想的原創(chuàng)性概念、標識性概念，深度解讀新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的鮮活實踐，讓學生在職業(yè)發(fā)展視野中把握習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，推動思政理論與職業(yè)發(fā)展同頻共振，達成思政教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育從“物理疊加”向“化學融合”轉變，以行業(yè)思政元素構建“大思政課”中高職樣本。

　　另一方面，教學方法緊扣職業(yè)教育特色，堅持理實一體、虛實結合，中高職可協同設計貫穿學段、對接崗位的實踐教學內容，推動思政教育與職業(yè)實踐、地方發(fā)展深度融合。中職階段結合專業(yè)基礎技能和職業(yè)規(guī)范開展職業(yè)體驗，貼近學生日常困惑與成長實際，在具體職業(yè)情境中回應思想關切、澄清認知誤區(qū)，運用觀察、辨析、反思等方式方法增強教學吸引力與情感共鳴，引導學生在職業(yè)體驗中理解思想理論內涵；高職階段結合綜合實訓、頂崗實習和技術服務開展專業(yè)實踐與社會服務，組織學生走進校企合作企業(yè)、產業(yè)園區(qū)實地研學，以系統(tǒng)學習和理論闡釋為基點，圍繞學生關注的社會熱點、職業(yè)發(fā)展訴求及思想理論難點開展針對性解析引導，推動學生在感受新時代發(fā)展成就、直面真實復雜職業(yè)情境中，深化理論理解與應用，運用理論分析問題、解決問題，將思想理論學習轉化為職業(yè)實踐能力，把思想引領、理論先導融入解決實際問題全過程。同時，借助信息化手段，開發(fā)中高職共享的數字化教學資源庫，融入VR職業(yè)場景、行業(yè)案例解析等內容，讓抽象理論變得生動可感，契合職教學生學習特點，切實增強教學時代感、親和力與說服力。

　　師資聯動，強化教學能力，夯實課程實施關鍵支撐

　　當前中高職思政課教師隊伍存在學段教學思維固化、跨校協同交流不足問題，中職教師多聚焦基礎教學維度，對高職階段教學要求缺乏充分了解；高職教師對中職學生知識基礎掌握不夠準確，難以推動各學段教學有效銜接、平穩(wěn)過渡。破解這一難題，重點在于構建中高職思政課教師共研、共培、共進長效育人機制，推動師資隊伍一體化建設。其一，搭建一體化教研平臺，組建中高職思政課建設聯盟，常態(tài)化開展集體備課、專題教學研討，協同制定課程標準、設計教學實施方案，明確各學段教學重點難點，系統(tǒng)梳理知識銜接點，從源頭規(guī)避教學內容重復或斷檔問題。其二，開展一體化師資培訓，將中高職思政課教師與專業(yè)課教師同步納入培訓體系，圍繞深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的教學要點、職業(yè)教育特色思政課教學方法，以及課程思政與專業(yè)教學深度融合策略等方面，組織開展專題培訓，同時組織跨校聽課、交流教學經驗等活動，促進教師互學互鑒，打破學段教學壁壘。其三，深化一體化教學研究，鼓勵中高職教師組建聯合教研團隊，圍繞課程一體化建設中的重點難點問題立項攻關，推動教研成果向教學實踐轉化，切實提升教師的跨學段教學設計與實施能力，夯實中高職思政課一體化建設的師資根基。

　　評價貫通，健全質效體系，保障育人目標有效達成

　　傳統(tǒng)思政課評價以單一學段為導向，偏重課堂表現與卷面成績，未形成貫穿中高職全程的育人評價閉環(huán)，難以精準衡量學生思想認知的成長變化。為此，中高職“習近平新時代中國特色社會主義思想”課程評價須緊扣立德樹人、德技并修基本要求，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，以服務學生全面發(fā)展和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標，統(tǒng)籌設計集過程性評價與增值性評價、學業(yè)評價與職業(yè)素養(yǎng)評價于一體的系統(tǒng)性評價體系。在評價實施中，要突出增值性評價的重要地位，將評價重心落在學生成長過程與能力進階的動態(tài)監(jiān)測上，通過設立科學合理的成長基準與指標體系，全程追蹤學生從中職到高職的思想成長軌跡，重點分析學生在理論認知、職業(yè)態(tài)度、價值觀念、綜合素養(yǎng)培育、職業(yè)認同感形成、創(chuàng)新實踐能力提升等方面的縱向發(fā)展與進步幅度，實現從“靜態(tài)評分”向“動態(tài)評優(yōu)”、從“結果考核”向“過程賦能”的評價機制轉型。在評價內容上，既考察學生對理論知識的掌握程度，更注重評價學生運用思想理論解決實際問題的能力、踐行工匠精神和恪守職業(yè)道德的實際表現。在評價方式上，樹立“多元主體協同”的評價理念，構建以教育行政部門為引領核心、教學指導委員會為專業(yè)智囊，聯合學校、家庭、企業(yè)以及社會各界力量的中高職思政課教學評價一體化共同體，綜合運用課堂表現、實踐報告、職業(yè)素養(yǎng)測評、校企評價等內容，既要及時發(fā)現課程建設中的學段銜接問題，動態(tài)調整教學內容和方法，讓評價成為推動課程持續(xù)優(yōu)化的“指揮棒”，又要有效激發(fā)學生成長內驅力，推動評價體系從發(fā)揮單一鑒定功能向實現把脈、激勵、改進相結合的綜合功能轉變，為培養(yǎng)高素質技術技能人才提供堅實評價機制保障。

　　思想政治理論課在為黨育人、為國育才過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用，只要我們始終堅持協同育人、緊扣職教特色，在目標銜接、內容融合、師資共建、評價協同上持續(xù)發(fā)力，就一定能將習近平新時代中國特色社會主義思想創(chuàng)新融入技術技能人才培養(yǎng)的完整鏈條，讓思政課成為職業(yè)教育啟智潤心、培根鑄魂的關鍵課程。

　　（作者單位：漢中職業(yè)技術學院。本文系陜西省大中小學思政課一體化建設專項研究項目“漢中市中高職一體化推進習近平新時代中國特色社會主義思想‘三進’的實踐研究”階段性研究成果）