中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化?！吨泄仓醒腙P于制定國民經濟和社會發展第十五個五年規劃的建議》提出，綠色發展是中國式現代化的鮮明底色。牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，以碳達峰碳中和為牽引，協同推進降碳、減污、擴綠、增長，筑牢生態安全屏障，增強綠色發展動能。這一重大指引凸顯了生態文明建設是關系中華民族永續發展的根本大計，是關系黨的使命宗旨的重大政治問題，是關系民生福祉的重大社會問題。加快經濟社會發展全面綠色轉型，建設美麗中國，離不開社會共識的凝聚、價值理念的重塑與行動能力的培育，即深化習近平生態文明思想的大眾化傳播，增強全民生態環境保護的思想自覺和行動自覺，加強生態文明教育，積極探索路徑，不斷提質增效。青海是長江、黃河、瀾滄江的發源地，被譽為“三江之源”“中華水塔”，生態地位重要而特殊，生態保護責任重大。我們要深刻領悟“人與自然是生命共同體”重要論斷的理論創新和實踐偉力，強化對“國之大者”的深度認知、生態報國的自覺堅守以及生態倫理的知行合一，為建設美麗青海夯實群眾基礎、提供人才支撐。

　　一、何以可行：生態文明教育青海模式的稟賦

　　青海生態文明教育植根于其生態資源、政策支持與實踐創新的深度融合，為探索“青海樣本”、以高校生態文明教育助力美麗中國建設，提供了極具標桿性的支撐體系。一方面，生態資源是開展生態文明教育的關鍵要素。青藏高原是世界高原生物多樣性最豐富的地區和種質資源基因庫，是高寒區域特有生物多樣性保護的重要區域。青海因其獨特的地理區位與自然條件，形成了特色鮮明且類型豐富的生態系統；青海是全國唯一一個三個國家公園在建省份，這些國家公園不僅是生態保護的核心區域，更是沉浸式生態文明教育的“活教材”，在“自然中學習自然”讓生態文明教育更具感染力和說服力。另一方面，生態文明教育從頂層到基層持續轉化。青海省已將生態文明教育納入生態文明高地發展總體布局，形成了“省級統籌、部門協同、社會參與”推進機制?！笆奈濉睍r期，相繼出臺《青海省“十四五”生態環境保護規劃》《青海省國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標綱要》《關于加快把青藏高原打造成為全國乃至國際生態文明高地的行動方案》《青海省“十四五”生態文明建設規劃》等生態文明領域政策文件，同時，發布了《國家公園示范省自然教育基地申報認定指南》和首個《生態學校評定導則》地方標準，以此為制度基石，為生態文明教育的頂層設計與基層實踐搭建了橋梁，推動政策理念逐步轉化為基層具體行動舉措。此外，青海省正積極推動中小學將生態文明教育納入必修課程，已涌現出了一批生態學校開發的相關教育項目，努力探索生態文明教育與跨學科教學的有機融合。

　　積極構建生態文明教育共治網絡。在生態文明教育基層實踐推進中，青海省突破了傳統單一行政主導的治理模式，構建起“政府引導、學校主責、社會組織補充”的生態文明教育多元主體協同治理格局，通過明晰各主體功能地位與協作機制，基本實現生態文明教育資源的系統整合與治理效能提升。政府層面，青海省林業和草原局與青海省教育廳等行政部門發揮政策引導與資源統籌作用，以跨部門協作方式組建生態文明教育專家智庫，開展課程體系研發工作，為全省生態文明教育標準化、科學化實施提供了理論支撐與內容載體。學校層面，作為生態文明教育主陣地，生態學校以師資隊伍建設為抓手，創新實施班主任自然教育教師轉化機制，將生態文明教育融入日常教學與班級管理。以西寧市行知小學為例，該校通過構建“每位教師都是生態導師”教育模式，打破了生態教育與學科教學壁壘，實現生態文明教育在校園場景中的常態化、全員化落地。社會層面，充分發揮青海省自然教育協會、生態環保志愿者、“青藏高原生態文明宣講牦牛隊”等社會組織優勢，以生態研學實踐、自然體驗活動等形式開展公益性質的生態文明教育活動，參與人員覆蓋面廣，有效彌補生態文明教育資源覆蓋盲區，推動生態文明教育由校園延伸至生活場景，促使青海省生態文明教育實現了從單一主體推動向多維主體共治轉型。面向“十五五”，要深化以高校為主導的協同育人路徑探索。一方面，高校應借助互聯網、大數據、人工智能等數字技術搭建信息平臺，利用“家長開放日”“社會開放日”等方式交流育人經驗，建立健全家校社線上、線下溝通渠道。另一方面，高校應邀請在節能減排、綠色低碳生活方面有專長的家長和社會人士，以志愿者身份定期走進校園，舉辦生態文明教育講座、工作坊、沙龍等活動，為學生搭建起理論與實踐相結合的廣闊平臺。

　　二、何以可為：生態文明教育青海模式的實踐經驗

　　習近平總書記指出：“要加強生態文明宣傳教育，增強全民節約意識、環保意識、生態意識，營造愛護生態環境的良好風氣。”生態文明建設是發展方式的轉變，涉及經濟社會發展的各個方面，是利用教育將生態文明理念嵌入我國公民價值觀中的重要機遇，特別是在地化的生態文明教育更能夠使教育具有實踐性與感染力。

　　結合青海區域特質，其在地化生態文明教育形成了獨特的發展路徑，實現了生態觀念與教育價值的統一，也為全國生態文明教育提供了可參照的實踐經驗。一方面，從“知識傳遞”到“能力培育”的課程新范式。生態文明教育青海模式聚焦牢固樹立科學的生態價值觀念。如生態責任擔當、關鍵能力成長以及必備品格三大維度，從前沿知識到跨學科學習再到動手實操，幫助學生構建整體性認知并激發內驅力，通過多學科協同轉化為學習項目以提升解決實際問題的能力，在完整的學習與實踐周期中，從中國生態文明建設的客觀實際和豐富實踐出發，體認馬克思主義自然觀、生態觀和中華優秀傳統生態文化。組織編寫《青海剛察沙柳河國家濕地公園自然教育（青少年版）》《三江源國家公園自然教育系列叢書》《三江源生態》（期刊）等，系統講解生態系統與生物多樣性等前沿知識。部分學校開展“小旋風來巡山”（體驗管護員工作）“小畫筆大自然”等活動。目前，課程以“生態+學科”融合模式，將生態文明教育融入美術、語文、勞動等課程。另一方面，打造“全域覆蓋”沉浸式教育場景。青海以生態學校為節點、各類自然基地為樞紐、社區實踐為延伸，構建全域化生態文明教育陣地。如，在校園里，生態學校配備自然教室、VR體驗區、實驗室等，為學生提供沉浸式體驗區域。目前，青海依托三江源國家公園等，開展“青海生態之窗”遠程觀測研學，師生可系統、實時觀察藏羚羊遷徙、雪豹蹤跡等。此外，通過“小手拉大手”，將生態文明教育融入社區活動，推動形成生態理念進家門，實現“校—地—社”陣地聯動，營造良好教育氛圍。

　　融嵌文化基因，讓生態理念深植民族文化沃土。著眼牢固樹立社會主義生態文明觀，推動形成人與自然和諧發展現代化建設新格局，青海將藏族、蒙古族等多民族傳統生態智慧轉化為在地化生態文明教育素材，以民俗故事、歌謠曲藝等形式融入教育實踐過程。這些源于本地區生產生活的樸素認知與現代生態價值觀念相互印證，使得生態文明教育既有科學依據又有文化溫度。本質上，生態文明教育青海模式實踐經驗的三大核心就是資源稟賦、制度創新和在地文化認同。依托獨特生態資源、制度創新保障、在地化生態體驗，保證了生態文明教育的系統性，得以把宏大生態文明議題轉化為可感可觸、可及可融的身邊事，讓生態認知從被動接受的“知識點”轉變為主動認同的“價值觀”。實踐表明，生態文明教育青海模式的探索與實踐，清晰印證了其雙重價值維度，既是筑牢“中華水塔”安全屏障、推進區域生態保護的基礎工程，更是涵育公民生態素養、激發人與自然和諧共生價值意蘊的鑄魂工程。長遠看，應從破解本土難題的“可行”“可為”實踐出發，逐步賦能國家戰略、為全球生態治理貢獻中國智慧。

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