河南省洛陽市實驗小學近年來踐行“在體驗中快樂成長”的辦學理念，尊重學生的主體地位，注重給學生提供真實的學習任務(wù)和豐富的學習資源，從而提升了學生解決真實問題的能力。

　　“五個基于”的課堂改革思路

　　經(jīng)過長期的實踐探索，我們摸索出“五個基于”的課堂改革思路。一是基于現(xiàn)實，注重體驗。以打造開放共享的學習體系為目標，把校園、博物館、科技館、工廠車間、廣闊農(nóng)村都作為學習場所，把環(huán)境保護、全民閱讀、運動健康等真實社會問題作為學習內(nèi)容，依托大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息技術(shù)創(chuàng)新學習方式，促進學習的真實發(fā)生。二是基于問題，鼓勵質(zhì)疑。一個好問題往往來自于真實的生活情境，是學生從實踐中發(fā)現(xiàn)的，不一定有標準答案。學生可以從問題入手，以任務(wù)驅(qū)動的方式進行思考驗證和總結(jié)歸納，并通過交流來共享成果進而達到共同成長的目的。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生學會分析問題、比較問題、提出新問題，鼓勵學生主動質(zhì)疑，激發(fā)學生的深層次思考和探究，提高學生解決問題的能力。三是基于探究，學會創(chuàng)新。倡導(dǎo)用學生的“學”來調(diào)整教師的“教”，引導(dǎo)學生開展深層次探究，真切體驗知識生成的過程。教師要帶領(lǐng)學生充分了解不同的知識背景、相關(guān)文化和學習內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新課堂教學，教會學生查找資料、提取有效信息、質(zhì)疑思辨。四是基于表達，思辨分享。表達方式是多元的，可以是單獨的，也可以是群體的，更可以分角色互動。好的表達基于不同的生活經(jīng)驗，有助于學生思維能力的提升。五是基于創(chuàng)造，解決問題。在創(chuàng)造過程中，學生面對真實的困難和挫折，在持續(xù)性的嘗試、否定、排除、選擇中，形成智慧和理性，懂得學習的真諦。我們一直堅持，教師少留書面作業(yè)，要把學科知識與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，還原到生活中設(shè)計任務(wù)，讓學生在實踐體驗中進行深層次學習。

　　在課堂上收獲真實的體驗

　　我們在實踐探索中形成的“6+”課程、體驗式課堂、節(jié)日課程等，促進了真實性學習的落地。

　　“6+”課程：基于現(xiàn)實的項目式學習。從現(xiàn)實情境出發(fā)，統(tǒng)整學科知識體系，以項目式學習的方式開展。比如，我們在學校成功創(chuàng)建全國文明校園之際，研發(fā)了以“尋找”為主題的系列課程。其中，尋找“校園最美一角”，引導(dǎo)學生去重新發(fā)現(xiàn)校園的美麗一角，校園各處有許多二維碼名片，用手機掃一掃，就能夠讀到校園的故事；尋找“最美教室”，學生從主題設(shè)計、氛圍營造、分工合作，到動手美化教室，不僅提高了教師研發(fā)課程的主動性，也促進了學生學習的主動性。尋找“博物館小館長”，結(jié)合洛陽市打造博物館之都的理念，引導(dǎo)學生實地體驗，把一座座博物館串聯(lián)起來，讓整個城市都變成了學生學習的場所。

　　體驗式課堂：基于問題的探究性學習。經(jīng)過長期的實踐探索，學校形成了包括情境、質(zhì)疑、探究、分享和拓展五個模塊的體驗式課堂模型。這個學習模型，契合了《中庸》名句“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的思想，突出課前的問題引導(dǎo)、課中的體驗分享和課后的學習反饋，更加關(guān)注學生的問題呈現(xiàn)和學習體驗。鼓勵教師開展個性化的教學實踐。比如，李丹丹老師在講長度單位“千米”時，讓學生猜測兩個校區(qū)的距離有多遠，親自帶著學生用腳步丈量操場跑道的長度。

　　節(jié)日課程：基于探究的自主性學習。學校的節(jié)日課程每月一次，每次有不同的主題，包括“貿(mào)易節(jié)”“書法節(jié)”“科技節(jié)”“游戲節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“體育節(jié)”等，以及圍繞校園活動的“少代會”“校園足球聯(lián)賽”和“運動會”等，以自主學習的形態(tài)呈現(xiàn)。比如，在貿(mào)易節(jié)上，整個校園化身為一個模擬的貿(mào)易市場，學生可以體驗不同的角色，包括廣告宣傳、工商稅務(wù)、安保清潔、收銀統(tǒng)計等。在少代會上，小代表們盡職履責，委員會日程設(shè)計、會議規(guī)則制定、工作人員招募、會議攝影采訪、每日播報等活動，全部由學生自主完成。

　　將創(chuàng)新精神培養(yǎng)融入課程當中

　　“五小”活動：基于表達的設(shè)計性學習。“五小”活動是指小實驗、小演講、小科技、小創(chuàng)新和小展示。教師根據(jù)各學科的要求，把傳統(tǒng)書面作業(yè)變成了動手實踐，以主題活動的方式開展學習。目前，學校已經(jīng)連續(xù)兩年完全取消寒暑假作業(yè)，取而代之的是各年級組布置的跨學科研究形式的主題作業(yè)。比如，2017年寒假，圍繞春節(jié)和冬奧會兩個主題，要求一年級學生每天讀書半小時，閱讀關(guān)于年的習俗、傳說等；數(shù)一數(shù)我的壓歲錢，跟家長去買東西；利用多種繪畫材質(zhì)，為全家畫一幅畫，表現(xiàn)出喜慶的節(jié)日氣氛；把《新年好》或其他歌曲唱給家人聽，送去新年的祝福；每天進行自己喜愛的體育運動20分鐘。要求五年級學生每天堅持讀書一小時、堅持練字；收集各家春聯(lián)的照片等。這份寒假作業(yè)套餐分為必選和自選內(nèi)容，涵蓋了讀書、生活、技能、社會實踐等，體現(xiàn)了跨學科的特點，在學校教育和真實生活中建立起了聯(lián)結(jié)，有助于學生綜合能力的培養(yǎng)。

　　創(chuàng)客學習：基于創(chuàng)造的實踐性學習。我們?yōu)閷W生提供了創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)他們開展具有挑戰(zhàn)性的實踐性學習。2014年春天，校園里來了一位神秘的訪客——“鋼鐵俠”，當他按動按鈕打開面具，學生們看到了里面的趙萬方老師。原來，這是趙老師親手制作的外衣，這極大地激發(fā)了學生的興趣。于是，趙老師在學校里開設(shè)了“創(chuàng)客空間”課程，專門給學生提供3D打印、機器人、航模等方面的課程教學。2017年，學生們在全國中小學計算機大賽中，針對大賽的“科學+藝術(shù)”主題，自主設(shè)計完成了一個會說話的“龍門大佛”。這個作品得到了評委們的一致好評，最后獲得一等獎。近年來參加創(chuàng)客活動的學生越來越多，這樣的學習既是一個深度探究的過程，又是一個全面多維體驗的過程。

　　（作者李青青，系河南省洛陽市實驗小學黨委書記、校長）