央廣網北京8月3日消息 據中央廣播電視總臺中國之聲《新聞有觀點》報道，近日，復旦大學附屬兒科醫院心理科的“學習困難”專科門診受到廣泛討論，目前該門診預約可謂一號難求。那么，什么樣的孩子才能算作“學習困難”？相關治療真的能讓“學習困難”的孩子一舉變成“學霸”嗎？一味依賴醫生解決“學習困難”，又是否會忽視學校、家庭和社會的深層問題？中國之聲《新聞有觀點》對話復旦大學附屬兒科醫院心理科主任朱大倩、學習治療創始人宋少衛、家庭教育研究者徐智明，聊透這火爆的“學習困難”專科門診。

　　“學習困難”原因多樣，治療能恢復部分孩子學習能力

　　復旦大學附屬兒科醫院心理科開設“學習困難”專科診室已近三年，對于近日“學習困難”門診突然火爆，該醫院心理科主任朱大倩直言：“一方面可能加深‘學習困難’孩子的病恥感，使他們不愿意看門診，另一方面會使本沒有問題的孩子擠占有用的資源。”

　　那么，如何判斷孩子存在“學習困難”？朱大倩指出，“學習困難”并非醫學術語，而是指一個“結局”，需要通過專業流程判斷它是值得擔心的醫療問題，還是家長老師的過度焦慮。“我們會通過跟家庭訪談了解孩子發育里程碑是不是達到、家庭和學校的配合度怎樣，了解‘學習困難’持續的時間，以及對孩子的功能造成了多大影響……如果是值得擔心的疾病問題，還要做核磁共振、腦電圖、神經心理的標準化測驗等。”

　　對于“‘學習困難’門診能讓孩子從學渣一舉躋身學霸”的傳言，朱大倩表示“要看到底是什么原因導致的‘學習困難’”。她解釋道：“如果孩子本身學習能力沒有問題，是心理精神障礙導致的‘學習困難’，我們幫助他解除了情緒方面的問題后，本來的學習能力就恢復了，學習自然而然就會好。另外，如果注意缺陷多動障礙的孩子智力水平是在正常范圍內，大概70%的孩子都能受益于藥物治療，注意力集中了，學習也會變好。”

　　談及“學習困難”門診如何幫助更多有這方面需求的孩子，朱大倩認為關鍵是“慢慢把這個學科擴張開來”，比如：和學術研究機構彼此交流學習、深入小學建立醫教合作關系。“但有一些家長始終認為孩子有能力只是‘不愿意’，不接受孩子是‘不能夠’，因此對孩子打罵批評。”朱大倩補充道，“這個是最困難的事情。”

　　“學習困難”需醫教協同，分步驟作業、百科閱讀等可提升學習能力

　　“學習困難”不僅是一個醫學問題，而且關乎家庭和學校的教育。家庭教育研究者、快書包創始人徐智明表達了自己的擔憂：“很多孩子之所以出現學習上的問題，可能不是因為解決不了的病理性因素，更多的是內驅力或者學習能力的問題。但很多家長會通過診斷把它往病理上靠，這樣就覺得自己沒有責任了。”青少年學習心理專家、學習治療創始人、清華大學心理學系學習科學實驗室執行主任宋少衛的研究生專業就是“學習困難”，他贊同“醫教協同”是大勢所趨，但指出要避免“過度標簽化”。

　　宋少衛從2003年開始提出了“學習治療”概念，指出可以通過對孩子“學習系統”的訓練和調整來進行“學習困難”的治療。他和團隊為有“學習困難”的30名孩子做過集體的調整訓練，通過布置分步驟作業逐步培養孩子的信息收集、原理應用等能力。例如，a作業只需將所有已知條件收集齊全，b作業是在此基礎上思考這道題所用的原理，只有完成a作業才能去做b作業，只有完成a、b作業才能做c作業……一個學年后，這個班從學生全校倒數30名變成了排名第一的班級。

　　徐智明通過和大量家庭的交流，歸納出許多孩子是“讀不懂題”“讀錯題”導致的“學習困難”，而這些家庭無一例外都是在做“親子共讀”。他提示，給孩子念書、講書只片面地鍛煉了孩子“聽”的能力，應該“在小的時候大量引入百科閱讀，鍛煉精準信息的識別能力、各種文本符號的閱讀能力”，這樣在課業學習上的問題就會比較少。

　　不可濫用門診診斷，盲目給孩子貼上“學習困難”的標簽

　　隨著學習成績越來越成為評判孩子成長的重要指標，“學習困難”門診被一些家長視作能“畢其功于一役”的不二法門，但徐智明認為它“有點被濫用”，他表示，很多家長對孩子的學習預判特別高，當孩子出現一點點學習上的遲緩或不適應時就帶孩子去做診斷。“孩子的成長是緩慢的、漸進的爬坡過程，還是應該在孩子的學習能力、內驅力、自主性上多下功夫，父母們要多承擔起自己該盡的責任。”

　　宋少衛從科學的角度作了闡釋，認為家長不要盲目地下結論：“量表篩查很多都是家長和孩子憑主觀填的，而且給孩子貼標簽可能產生心理上的負面影響。即使孩子學習上出現了一些問題，家長也要能科學地去理解，比如寫反字的孩子恰恰進化程度更高、知覺恒常性更穩定。”

　　監制丨郭靜

　　記者丨楊昶 楊靜

　　編輯丨劉紅偉 劉曉琛 錢泊均 季雅琪