作者：倪海山（上海外國語大學三亞附屬中學教師）

　　古典詩詞是中華優秀傳統文化的代表，是中華文脈的重要組成部分。但古詩詞的教學卻常常是語文課堂的“痛點”和“難點”。受限于時代背景和語言表達習慣，學生對古典詩詞難免產生阻隔感和陌生感，學習的實際效果不盡理想。

　　2022版新課標在“課程實施”部分指出，語文教學要“體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容”“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。這些理念的提出，為切實提升初中語文詩詞教學效果提供了思路，在此以李清照群詞聯讀的課堂教學為例。

　　整合教學資源，分三個層面設置學習任務群：基礎型學習任務為吟詞之韻，走進文本；發展型學習任務為品詞之境，明悟情志；拓展型學習任務為鑒詞之法，學以致用。

　　創設活動情境，促進學習方式變革。結合本單元人文主題“志趣品格”，我設計了制作班刊《言志集》人生啟示錄的活動情境。課堂伊始，發布《言志集》征稿啟事，圍繞征稿情境，學生首先借助多種形式“讀一讀”，讀準字音，讀出節奏，解決會讀的問題；然后合作鑒賞“品一品”，通過品味《如夢令》《漁家傲》來體悟李清照的情真與志潔，達到讀懂的要求；再到“學一學”，分層總結鑒賞詩歌的一般方法，并嘗試用所學方法鑒賞《武陵春》《夏日絕句》，從而達到會賞的境界。教師在活動中扮演引導者和合作者的角色，與生共讀，從感性層面引導學生走進文本；以問題切入，引導學生體會李清照少女時期的天真爛漫和晚年對現實的不滿與對理想的追求，感受婉約詞宗的豪放一面；分層設計學習任務，啟發學生利用所學方法鑒賞課外兩首詩詞，進一步品味情與志，體悟并傳承家國情懷。

　　進行梯度學習評價。本課學習評價單分課前、課中、課后三大環節。每個評價單分基礎鞏固（A）、能力提升（B）、拓展延伸（C）三個層級，A層為推薦一首你喜歡的易安詞，寫一段80字左右的賞析性文字；B層為任選《如夢令》《漁家傲》《武陵春》中的一個詞牌，填一首寄寓個人情志的詞；C層為以“我眼中的李清照”為主題，寫一篇200字左右的文章。

　　本堂課圍繞任務情境，還原詩歌教學本身特點，關注個體差異和不同的學習需求，真正用任務牽引學生，從能力上培養學生，促進學生語文核心素養不斷提高，激發學生對古典詩詞文學的熱愛，賡續文化血脈。

　　《光明日報》（2024年01月09日 13版）