12月初，福州市星語學校新校區多功能廳舞臺上，5名患有孤獨癥的學生正在擺放7架約半人高的中國鼓。這是孩子們在準備專屬于他們的“期末測試”。

　　患有孤獨癥的孩子常被稱為“星星的孩子”，這也是福州市星語學校名字的由來。今年是這家專為孤獨癥孩子開辦的九年一貫制公立特殊教育學校辦學的第十年。

　　2012年建校之初，學校與福州市盲校在一起辦學，只有從一年級到六年級的6個班48名學生，教師14人；如今，學校有了自己的新校區，共有27個班涵蓋一到九年級的192名學生，教師增加到57人。

　　回顧這10年，老師們提到最多的就是：從無到有，一起摸著石頭過河。

　　“迷茫感”是最開始每位教師或多或少都有過的。

　　青年骨干教師林珍珍還記得10年前剛接觸學生時的課堂情景。

　　林珍珍原來在一所普通小學任教，經考試進入星語學校。在上第一堂課前，她信心滿滿地設計了整堂課的環節和教學活動。但是，課上孩子們在教室里跑來跑去，那一節課她基本都在忙著維持課堂秩序。

　　面對同樣的情況，星語學校校長楊福從自己做起。他頻繁訪問對孤獨癥兒童做康復訓練的私立機構，向機構老師取經；平時只要有時間，就閱讀與孤獨癥教育相關的專業書籍，并要求老師每學期至少讀兩本專業書籍，讀書筆記和教案都被納入教師期末考核中。

　　過了一段時間，林珍珍改變了教學方法。她以“制作手工包”為主題，把數學知識分散到學生制作手工包的步驟中。這一次，學生們特別專心。手工包制作好后，被拿到學校的跳蚤市場上。在買賣過程中，通過計算價格，學生們又能學習到生活數學的知識。

　　從那時起，林珍珍開始收獲這份工作的成就感。

　　此外，為了讓學生畢業后更好地適應社會，星語學校還構建了一套生態化課程體系。在校園內建設了超市、醫院、圖書館等系列真實生活場景，并專門騰出一套兩室兩廳的生活樣板房作為星語家政室，供學生學習做飯、打掃衛生、折疊衣物等。

　　星語學校辦公室主任盧薈倫介紹，只有讓孤獨癥學生置身真實的生活場景，他們將來走出校園才會習慣、才能適應。

　　王女士的兒子匡匡是星語學校的首屆畢業生，今年22歲，目前在星語學校的情景教室——星語超市里擔任志愿者。入讀星語學校之前，王女士一家人帶著兒子走遍了福州的大小機構和醫院，為其尋醫問診并進行康復訓練。

　　如今，匡匡能夠安靜地端坐在超市收銀臺前。遇上老師帶領在讀的學弟學妹來超市使用代幣消費時，匡匡能獨立收銀結賬。平時，他會整理超市貨物，補充貨架商品。王女士說，現在的匡匡就是她10年前夢中的兒子。

　　這也是學校所希望的。當學生從這里畢業時，要掌握“兩基兩技”：基本的生活自理能力和社交溝通能力，自我休閑的娛樂技能和服務他人的勞動技能。“實現多元發展，成為一名有尊嚴的社會人。”楊福說。

　　10年間，學校的畢業生加上在讀學生有300多人，在一定程度上緩解了福州孤獨癥兒童“讀書難”的問題。但是，楊福并不盲目樂觀，“只靠星語一家學校覆蓋福州所有的孤獨癥學生，不現實”。

　　如何讓更多的孤獨癥孩子走進普通中小學課堂，讓他們在隨班就讀中學習和學會日常交往？

　　2017年，福州市教育局依托星語學校，建立了福州市特殊教育資源中心。目前，資源中心共輻射63所學校，建成173間特殊教育資源教室，可保障500名左右孤獨癥兒童隨班就讀。這63所學校將為福州的普通中小學在孤獨癥兒童教育融合辦學上提供經驗借鑒。

　　2021年，福州教育研究院為整合提升全市特殊教育資源，以星語學校為主建立了孤獨癥教育共同體，在共同體學校之間建立起教師層級培養機制和“掛職”交流機制，實行“訂單式”培訓，全面提升福州市14所特教學校和隨班就讀基地校的孤獨癥教育教學質量。

　　“融合教育將有一定學習能力的特殊學生安置在普通教育環境中，和健康學生一起學習成長，是真正意義上的教育公平。”楊福說。

　　更多“星星的孩子”看到了希望。今年年初，由教育部、國家發改委、民政部等七部門發布的《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》，特別提到孤獨癥兒童教育基礎相對薄弱的問題。行動計劃指出，要針對這一實際，合理布局孤獨癥兒童特殊教育學校，鼓勵省會城市、計劃單列市及較大城市建設孤獨癥兒童特殊教育學校。

　　黨的二十大報告提到，強化“特殊教育普惠發展”。楊福對學校未來發展有了更多的想法。以孤獨癥融合教育為例，楊福希望通過對孤獨癥兒童開展科學評估、早期干預、有效融合等方式，讓康復程度好的孩子進入普通學校學習。星語學校現在還開辦了孤獨癥融合幼兒園。

　　楊福呼吁更多社會力量參與進來：不管是老師還是父母，都只能陪伴孤獨癥孩子人生中的一段，當孤獨癥孩子擁有一定職業技能和適應社會的能力后，如果有更多愛心企業愿意提供庇護性工作崗位，這群“星星的孩子”才能真正成為有尊嚴的社會人。

　　中青報·中青網記者 田宏煒