當前，我國經濟社會已邁入高質量發展新階段，這一轉型不僅對產業結構升級提出更高要求，也為高校人才培養質量劃定了新標準。就業既是檢驗高校育人成效的關鍵環節，也是實現個人價值與社會價值統一的重要載體。高質量發展背景下，構建思政教育與就業指導協同育人模式，將立德樹人根本任務貫穿就業指導全過程，實現價值引領與就業賦能的有機統一，既是高校努力培養兼具過硬專業能力、高尚道德情操、強烈社會責任感、勇于承擔服務國家戰略需求的高素質人才的關鍵選擇，也是助力青年學生將個人職業理想融入國家發展大局、實現更高質量就業的必然要求。

　　夯實協同基礎，構建一體化育人新框架

　　錨定雙核目標，明確協同方向。高校應以高質量發展對高素質人才的需求為導向，將立德樹人根本任務全面貫穿于就業指導全流程，改變思政教育與就業指導“兩張皮”現象。在就業指導目標設定中，除涵蓋專業能力適配、崗位匹配度等傳統指標外，要明確將職業道德規范、社會責任感、家國情懷、誠信意識等思政核心指標納入就業質量評價體系，確立“專業能力達標+思政素養過硬”雙核心育人目標，引導學生樹立正確的就業價值觀，進而將個人職業發展訴求與國家戰略需求、社會發展需要相結合，實現就業成才與為國奉獻的價值統一。

　　聯動多方資源，凝聚育人合力。高校需打破協同育人資源壁壘，搭建校內外一體化協同育人平臺，整合多方資源形成協同育人合力。校內層面，聯合思政課教師、專業任課教師、就業指導教師、輔導員等組建跨學科育人團隊，共享教學資源、開發協同育人課程；校外層面，深度對接與產業鏈、專業鏈相關的行業企業、地方政府等，聘請企業資深HR、行業專家、優秀校友擔任就業指導教師，通過定期開展就業講座、崗位認知培訓、組織職業技能實訓活動等方式，提升協同育人實效。此外，高校應搭建數字化就業資源平臺，整合就業信息數據庫、思政教育資源庫、職業測評系統等，實現資源的精準推送與高效利用。

　　聚焦精準實施，打造分層分類指導模式

　　以數據賦能研判，實現精準畫像。高校應借助大數據技術構建精準指導支撐體系，通過整合學生專業成績、職業測評結果、思政課程表現、社會實踐經歷、心理狀態測評等多維度數據，實現指導需求的精準識別與育人資源的精準匹配。例如，借助霍蘭德職業興趣測試、職業能力評估等工具，精準研判學生在職業規劃中的困惑，針對性推送行業前沿動態、基層從業者事跡等資源；通過分析學生社會實踐的參與頻次、表現成效等，判斷學生社會責任感的培育情況，對參與不足的學生定向推薦志愿服務、“三下鄉”等社會實踐活動。

　　以分層生涯導航，匹配成長需求。高校需結合學生學業進階規律與職業發展遞進需求，構建遞進式生涯導航體系，在不同階段實現思政教育與就業指導精準融合。針對低年級學生，以“職業認知啟蒙+價值觀念奠基”為核心，通過開展行業沉浸式體驗、職業角色訪談、思政主題職業班會等活動，幫助學生建立基本的行業認知框架，引導學生樹立正確的職業價值觀；針對中高年級學生，以“職業能力錘煉+職業倫理內化”為重點，依托校企合作實踐基地開展針對性實操訓練，結合行業真實倫理困境案例組織研討，引導學生在技能提升中強化職業誠信、責任擔當；針對畢業生群體，以“就業決策支撐+社會責任升華”為目標，開展就業政策解讀沙龍、基層就業分享會、一對一職業咨詢等活動，幫助學生理清就業選擇思路。同時，通過展示優秀校友扎根國家重點領域、服務基層發展的典型事跡，強化個人理想融入國家大局的就業認知，助力學生結合自身需求與社會需求作出正確的就業選擇。

　　完善保障體系，培育優質協同育人生態

　　推進師資融合，打造雙師隊伍。高校應制定科學完善的“雙師型”教師培養計劃，打破思政課教師與就業指導教師的身份壁壘，提升教師隊伍協同育人能力。一方面，組織思政課教師和輔導員深入企業一線參與實踐鍛煉，通過短期掛職、行業調研等方式，了解行業發展動態、企業職業倫理要求，將企業實踐案例轉化為思政教學素材，增強思政教育的針對性與實效性；另一方面，定期組織就業指導教師參加思政教育專題培訓，邀請思政教育專家開設講座，系統講解思政教育理論、方法與路徑，以此提升就業指導教師的思政教育能力，使其能在就業指導過程中自然實現價值引領。此外，建立跨學科教研機制，鼓勵思政課教師與就業指導教師共同開展教研項目、開發融合課程，營造教研相長、協同育人的師資培養氛圍。

　　構建長效機制，強化協同效能。高校應聚焦協同育人的持續性與實效性，構建動態調整、長效實踐保障機制。通過建立協同育人實踐跟蹤反饋機制，定期收集學生、教師、合作單位三方反饋信息，精準掌握協同育人過程中的痛點難點，及時優化協同育人內容與實施路徑。例如，針對不同專業學生的職業發展特點，動態調整思政教育融入就業指導的側重點與方式方法，確保育人模式與學生需求、行業發展精準適配。同時，強化學生主體賦能保障，搭建個性化協同育人咨詢服務平臺，為學生提供思政認知提升、職業規劃困惑解答等一對一精準支持。此外，建立協同育人激勵體系，對積極參與協同育人實踐、具有強烈社會責任感與優秀職業素養的學生，在獎學金評定、評優評先、實習推薦等方面予以傾斜，充分調動學生主動參與協同育人過程的積極性與主動性，形成“校方引導、多方協同、學生主動”良性育人生態。

　　〔作者系陜西師范大學教育學院博士研究生。本文系陜西省社會科學基金項目“陜西省民辦高等教育演進特征及高質量發展研究”（2023P006）成果〕