作為教育的根本任務，立德樹人在教育強國建設進程中占據首要地位。黨的十八大以來，立德樹人工作圍繞“以人為本”核心，極大地促進了學生全面發展與教育改革創新。2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人工程。以此為遵循，我們要進一步加強課程育人、實踐育人、數字育人，為教育強國建設培育棟梁之材。

　　新時代立德樹人建設的既有經驗總結

　　立足學情，遵循學生發展規律。新時代立德樹人建設始終遵循學生發展規律：一是在教育教學中充分尊重學生的身心發展規律與認知特點，始終把握人的整體性。馬克思提出：“人以一種全面的方式，即作為一個完整的人，占有自己全面的本質。”立德樹人的過程是一個持續的、全方位的過程，通過多學科融合、多學段貫通、多主體融通的方式溝通全方位育人資源，搭建全員育人橋梁，構建全過程育人平臺，全面提升學生的綜合能力。二是關注學生的個性化發展，不同學段的學生身心發育特點、認知方式不同，要充分尊重學生個體差異，才能提升學生的自主學習能力。在這個過程中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學生道德發展的引路人。近年來，教師通過運用“參與式教學法”“情景體驗法”等，促進學生在體驗中增強主動性，提升自主學習能力。

　　以人為本，促進學生全面發展。以人為本，就是對人的價值的充分認可，對人的潛能與智慧的堅定信賴。以人為本的教育強調以學生為本的基本遵循，關注學生的內在需求和個性特點。一是充分關注學生的全面發展，做到了主導性與主體性的統一。教育以學生成長成才為中心，培養學生的道德水平、價值素養、綜合能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎。二是基于良好的師生關系，引導學生在思想、情感、行為等方面逐步成熟發展，培養學生的綜合素質。“立德”強調德育為先，用正面教育引導人、感化人、激勵人，“樹人”則堅持以人為本，用合適的教育來塑造人、改變人、發展人，讓學生具備報效祖國、服務社會、成就人生的能力。

　　聚焦育人，堅持深化教育改革。始終把“立德樹人”貫穿于素質教育改革發展全過程，引發育人理念、課程教材和人才培養等綜合變革。一是素質教育的育人理念不斷變革，推動“五育”發展理念貫通，形成了強大的育人合力，實現育人價值最大化。首先，解除成績對學生的束縛。教育不僅要關注學生的學業成績，更要考察其德行和綜合素養，培育有道德情感、思想基礎、政治素養的時代新人。其次，通過實施多維度的教學內容，體驗豐富的教學活動，促進學生全面協調發展。二是素質教育的課程改革不斷深化，以課程建設為抓手，以改革激發活力，深入挖掘課程的價值屬性，彰顯育人使命。以更加豐富多元的課程內容為基礎，搭配更靈活創新的教學路徑，結合更全面科學的評價體系，打破傳統教學模式的局限,精準對接學生成長需求，讓教育的過程既有廣度與溫度，又有精度與效度。充分聚焦育人核心，關注課程對人格品質、思維方式、情感認知等的鍛造，全力提升學生的綜合素質。

　　系統推進立德樹人建設工程的實踐進路

　　完善課程育人，構建五育融通課程體系。作為一個有機整體，實現“五育融合”，首先要在育人目標上確保“同向”。“五育”指向“如何融通”以及如何提升“育人質量”基本目標，發展定位和核心任務明確。“五育”唯有在目標上協同一致、同頻發力，在內容上相互銜接、融合共進，以德行的根基促進認知的提升，以美育的滋養強健體魄，以勞育貫通知行合一，才能真正培育出全面發展的“整全”之人。其次要在教學實踐中確保“同行”。培養全面發展的人，核心在于讓“五育”實現目標同頻、功能貫通、協同發力，因此需要打破傳統學科壁壘與學習內容邊界，發揮“五育”各自優勢，在課程教學中突破單一化的育人走向，強化“五育”的協同效應。

　　強化社會育人，促進學生實現知行合一。教育是促進個體從自然人發展為社會人，成為自由全面發展的人的過程。青少年階段是人生的“拔節孕稻期”，實施立德樹人工程就是要用更具親和力的手段、更加針對性的方式，引導學生從校園逐步走向社會，提升社會適應力。首先，要引導學生走進社會大課堂，在做中學，在學中悟。一方面，組織學生參與形式多樣的社會實踐活動，促進學生將理論知識與社會實際相結合，深化認知、積極踐履。另一方面，通過開展校外研學旅行、科技探索等活動，讓學生拓寬眼界和視野，增長見識和才干，激發學習興趣和創新思維。

　　提升數字育人，創新立德樹人新形態。數字技術的精準運用，為在教學中了解學生基礎、跟蹤學生動態提供了全方位的支撐。一方面，借助學習平臺、智能終端等工具，教師可以清晰把握每個學生的認知短板、興趣特長與思想動態，從而避免教學中的盲目性。另一方面，基于學情數據精準施策，能讓立德樹人更貼近學生需求。針對監測結果，可利用數字技術為不同基礎的學生設計分層教學方案。這種以數字技術為支撐的精準教學，不僅能讓知識傳遞更高效，更能讓德育內涵精準觸達學生內心，助力立德樹人工程落到實處。

　　〔作者：徐宇，陜西師范大學教育學部博士生，重慶水利電力職業技術學院教師；陳科奇，四川美術學院輔導員。本文系重慶市教委人文社科課題研究成果，課題名稱為“偉大建黨精神引領下高職學生職業精神的培育研究”（編號：22SKSZ125）〕