在人工智能時(shí)代，各種新興智能技術(shù)更新迭代，既推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)變革，提高了社會(huì)生產(chǎn)力，也推動(dòng)了教育發(fā)展與變革。中小學(xué)教育是國民教育體系的基礎(chǔ)，勞動(dòng)教育是其重要組成部分，人工智能賦能勞動(dòng)教育，不僅對(duì)勞動(dòng)教育提出了更高要求，也引發(fā)了勞動(dòng)教育方式和內(nèi)容的變化。是以，積極探索中小學(xué)勞動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展路徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀念、提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、推動(dòng)勞動(dòng)教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

　　豐富勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程建設(shè)。一方面，勞動(dòng)教育內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，并發(fā)揮家庭在學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)上的作用。教師可布置洗碗等家務(wù)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常生活勞動(dòng)，促進(jìn)勞動(dòng)教育日常化，培養(yǎng)學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣。同時(shí)，著眼學(xué)生感興趣的勞動(dòng)教育內(nèi)容，組織學(xué)生開展勞動(dòng)教育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中豐富自身的勞動(dòng)認(rèn)知，形成正確的勞動(dòng)態(tài)度，逐步構(gòu)建關(guān)于勞動(dòng)教育基礎(chǔ)知識(shí)的理論框架體系。另一方面，可將人工智能相關(guān)基礎(chǔ)技能納入到勞動(dòng)教育內(nèi)容中，讓學(xué)生了解人工智能技術(shù)在勞動(dòng)實(shí)踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，將人工智能與勞動(dòng)教育內(nèi)容融入其中，以豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容及場(chǎng)景。與此同時(shí)，應(yīng)立足中小學(xué)發(fā)展實(shí)際及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將地方生產(chǎn)勞動(dòng)成果及勞動(dòng)精神融入勞動(dòng)教育課程內(nèi)容中，并組織學(xué)生觀看與勞動(dòng)教育主題相關(guān)的紀(jì)錄片或電影片段，讓學(xué)生從中感知?jiǎng)趧?dòng)價(jià)值和勞動(dòng)精神。此外，教師可積極開展校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)生深入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)服務(wù)組織、農(nóng)村農(nóng)田等，了解勞動(dòng)工作內(nèi)容及勞動(dòng)技能，并安排學(xué)生實(shí)地完成部分勞動(dòng)任務(wù)，提升學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)感。中小學(xué)也可在校園內(nèi)開展校園綠化維護(hù)、班級(jí)衛(wèi)生評(píng)比等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，營造良好的勞動(dòng)教育氛圍。

　　完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，科學(xué)衡量勞動(dòng)素養(yǎng)。著眼學(xué)生綜合素質(zhì)，構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，是全面評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要依據(jù)，也為創(chuàng)新發(fā)展勞動(dòng)教育提供了重要數(shù)據(jù)支持。其一，確立多元的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)并非評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)客體的單向度評(píng)判，而是二者之間的互動(dòng)過程。中小學(xué)生作為勞動(dòng)教育的重要主體，應(yīng)將其納入到評(píng)價(jià)主體中，通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，明確自身在勞動(dòng)教育活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足之處，有針對(duì)性地優(yōu)化、提升勞動(dòng)實(shí)踐。與此同時(shí)，應(yīng)將與學(xué)生生活學(xué)習(xí)聯(lián)系密切的家長、學(xué)校管理者等多元主體納入到中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，豐富勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的主體視角及內(nèi)容廣度，以提高勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性，為推動(dòng)中小學(xué)勞動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。其二，著眼勞動(dòng)教育發(fā)展實(shí)際，豐富中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)應(yīng)立足學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、所處學(xué)段發(fā)展目標(biāo)及勞動(dòng)實(shí)踐情況，多維度、多梯度設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)定不同指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中的占比，并以學(xué)段為劃分依據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整同一指標(biāo)在不同學(xué)段評(píng)價(jià)體系中的占比，避免用一套標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)段學(xué)生。其三，把握學(xué)生動(dòng)態(tài)勞動(dòng)素養(yǎng)，將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。基于勞動(dòng)教育的實(shí)踐樣態(tài)，中小學(xué)應(yīng)積極發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，動(dòng)態(tài)化監(jiān)測(cè)和收集學(xué)生在勞動(dòng)教育實(shí)踐中的知識(shí)掌握和能力發(fā)展情況。與此同時(shí)，深入學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景，觀察和記錄學(xué)生在勞動(dòng)教育中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將其納入到勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系中，從而更系統(tǒng)地了解中小學(xué)勞動(dòng)教育成效。

　　拓展勞動(dòng)教育教學(xué)空間，深化勞動(dòng)教育體驗(yàn)。一是拓展勞動(dòng)教育線上教育空間。中小學(xué)勞動(dòng)教育教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)手段，打造虛擬化的智能勞動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在智能勞動(dòng)場(chǎng)景中通過手腦配合及智能操作的方式進(jìn)行虛擬化的勞動(dòng)實(shí)踐，提升學(xué)生的體腦協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造性思維能力。二是依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的勞動(dòng)情境，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)感，滿足學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的身體交互和情感交流需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高勞動(dòng)教育育人成效。三是推動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)聯(lián)合育人，使勞動(dòng)教育與實(shí)踐貫穿在學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面。勞動(dòng)實(shí)踐與人們的生活實(shí)際息息相關(guān)，組織學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景中實(shí)踐，使其切身感知?jiǎng)趧?dòng)教育價(jià)值，掌握勞動(dòng)技能，在實(shí)踐中深化勞動(dòng)教育理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念。

　　優(yōu)化勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，提供人才支撐。勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍水平是影響勞動(dòng)教育質(zhì)量的重要因素。加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，是推動(dòng)中小學(xué)勞動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措。具體而言，其一，引進(jìn)具有人工智能專業(yè)背景的人才，提升勞動(dòng)教育教師技術(shù)水平。一方面，充分發(fā)揮其人工智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，立足中小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，著眼勞動(dòng)教育目標(biāo)任務(wù)與發(fā)展要求，從學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā)，利用人工智能技術(shù)優(yōu)化勞動(dòng)教育課程內(nèi)容和教學(xué)方法，推動(dòng)勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展。另一方面，充分發(fā)揮人工智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為勞動(dòng)教育教師提供技術(shù)指導(dǎo)，鼓勵(lì)其共同探索人工智能技術(shù)在勞動(dòng)教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，以推動(dòng)人工智能與勞動(dòng)教育的融合發(fā)展，提升勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍智能化素養(yǎng)。其二，加大勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)力度，提高師資隊(duì)伍專業(yè)化水平。一是發(fā)揮高校資源優(yōu)勢(shì)作用，為中小學(xué)勞動(dòng)教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)。高校可根據(jù)中小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)現(xiàn)狀及教師自身發(fā)展需求，著眼智能化發(fā)展趨勢(shì)，通過線上線下相結(jié)合的方式，為中小學(xué)勞動(dòng)教育教師提供系統(tǒng)化的智能技術(shù)培訓(xùn)課程和勞動(dòng)教育培訓(xùn)課程，幫助其構(gòu)建系統(tǒng)化的理論框架，掌握智能技術(shù)手段及應(yīng)用場(chǎng)景，為推動(dòng)中小學(xué)勞動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。二是中小學(xué)校及相關(guān)部門可組織勞動(dòng)教育會(huì)議培訓(xùn)，引導(dǎo)勞動(dòng)教育教師樹立正確的勞動(dòng)教育理念，并為其提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師開展自主學(xué)習(xí)，提升自身知識(shí)素養(yǎng)。

　　勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是全面發(fā)展教育體系的必要措施。隨著人工智能技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，勞動(dòng)教育也必須隨著時(shí)代發(fā)展而不斷升級(jí)，以進(jìn)一步深化學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知、激發(fā)創(chuàng)新思維、推動(dòng)人機(jī)融合，在堅(jiān)持社會(huì)主義勞動(dòng)教育價(jià)值方向的基礎(chǔ)上提升新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

　　（作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)部）