《方案》要求，經國家正式批準獨立設置的普通本科高校均應參加審核評估，其中新建普通本科高校應先參加普通高等學校本科教學工作合格評估，原則上獲得“通過”結論5年后方可參加本輪審核評估。

　　“在堅持‘用自己的尺子量自己’方面，上一輪審核評估存在國家尺子過粗、高校自設尺子不清晰的問題?！迸韯偺寡?。

　　對此，新一輪審核評估采取柔性分類方法，按類型把尺子做細，提供導向鮮明的兩類四種“評估套餐”由高校自主選擇。

　　兩類評估方式的差別在哪里？

　　該負責人解釋，第一類評估少而精，適用于具有世界一流辦學目標、一流師資隊伍和育人平臺，培養一流拔尖創新人才，服務國家重大戰略需求的高校。重點考察建設世界一流大學所必備的質量保障能力及本科教育教學綜合改革舉措與成效。第二類評估量大面廣，細分為三種，分別適用于以學術型人才培養為主的高校、以應用型人才培養為主的高校、首次參加審核評估的高校。重點考察高校本科人才培養目標定位、資源條件、培養過程、學生發展、教學成效等。

　　該負責人認為，針對不同層次、不同類型高校辦學目標和服務面向，實行分類施策、精準評價，突出評估診斷功能，當好“醫生”和“教練”，強化評估結果使用，促進高校建立健全內部質量保障體系。

　　大連理工大學原副校長李志義把分類標準進一步細化：第一類高校評估方案側重于評價教育教學質量保障能力，設有黨的領導、質量保障能力、教育教學水平、教育教學綜合改革等指標，第二類高校評估方案側重于評價教育教學要素和能力，設有辦學方向與本科地位、培養過程、教學資源與利用、教師隊伍、學生發展、質量保障、教學成效等指標。

　　李志義發現，這是首次提出兩類四種評估方案，通過模塊化設計定性指標，首次設置統一必選項、類型必選項、特色可選項、首評限選項，由高校根據要求和辦學實際自主選擇；增加定量指標，設置必選項和可選項，必選項對標國家底線要求，可選項引導高校辦出特色和水平。

　　“這些舉措，充分尊重了高校的辦學自主權和階段性發展特點，有利于引導和激勵高校合理定位、各展所長、特色發展，力求有效遏制‘千校一面’?！崩钪玖x說。

　　該負責人還強調：“同類型常模比較長短，高?？梢宰灾鬟x擇不同類型的常模數據作比較分析，從而進一步找準所處坐標和發展方向?！?/p>

　　“新的評估指標中對‘近三年新增專業數’‘近三年停招專業數’兩個指標的連續監測，既能客觀反映我校專業的動態調整情況，也能避免對專業數量監測過于單一片面的評價，符合新時代專業建設的要求。”汕頭大學副校長陳敏結合學校實際還發現，“對‘升學率’‘應屆本科生初次就業率及結構’兩個指標的客觀監測，采用與同類高校、他類高校間對比的方式，能夠協助我校在復雜環境下進一步洞察危機、多元判斷，推動科學決策?！?/p>

　　啥亮點：減負擔、“長牙齒”

　　“堅決杜絕讓參評高校重復統計數據、重復編制材料，確保高校集中力量做好自評自建工作?！?/strong>