“大眾創業、萬眾創新”已經成為我國的努力方向。深化創新創業教育改革是高校推進教育綜合改革、提升人才培養質量的關鍵舉措。其中，創新創業課程是高校創新創業教育體系的重要組成部分，其教學內容和方法對于培養學生的創新精神、提高創業能力具有積極的促進作用。目前，隨著新課改的不斷改革和完善，傳統的教學理念、教學內容和教學方法已無法滿足創新創業課程的發展需求，此時就需要對其進行創新，以有效提高創新創業教學效果。近年來，東南大學結合本校師生特點及專業需求，把教育為本、立德樹人的理念貫穿教學工作全過程，轉變教學觀念和思路，找到高校創新創業課程的突破口，注重對學生創新能力和綜合素質的培養，為社會培養了一批批優秀的實用型、復合型、責任型人才。

　　當前，我國不少高校創新創業課程建設已取得了顯著成效，但部分高校受師資、經費等因素的影響，在創新創業課程體系的建設中依然存在一些短板。一是缺乏專業的師資隊伍；二是教學模式單一，存在重理論輕實踐的問題。此外，一些高校在開設創新創業課程時，對于不同專業的學生并沒有實現差異式教學，沒有引導學生把所學的創新創業知識融入到自己的專業中。

　　針對上述短板與不足，東南大學不斷創新人才培養機制，以理論與實踐相結合的方式改革創新創業課程，并從以下三個方面做出一些探索，打造出具有創新性的“專業課程+創新創業課程+實踐應用課程”的課程體系。

　　進一步加強實踐教育，提升學生創新創業的實踐能力

　　創新創業教育不僅要對學生進行理論基礎知識的培養，更要側重對學生動手和實踐能力的訓練，推動學生能夠真正學以致用。東南大學高度重視學生的實踐效果，積極鼓勵學生參與創業實踐訓練活動，通過舉辦創業設計大賽、開設創新創業論壇、開展模擬公司運營等活動，讓學生走出課堂，融入到實踐場景中，激發學生創新和創造潛力。一方面，充分利用校內創新創業教育實踐基地，鼓勵學生自主創辦企業，并安排專任導師進行指導，使學生直觀認識企業如何贏利，檢驗企業經營管理的思路和方法，了解企業的組織結構和日常工作安排；另一方面，鼓勵學生參加各種級別的大學生創業項目、創業競賽等活動，組織學生到企業參觀實訓，循序漸進地提升學生對創業的興趣；同時積極開發校外學生創業實踐基地，與企業開展校企合作教育，組織學生深入真正的企業與崗位感受創業氛圍，提高創業實戰能力。

　　不斷完善創新創業教育課程體系，改革傳統教學模式和方法

　　創業課程的實踐性對教師開展相關課程的教學方法和教學模式提出了更高要求。東南大學根據當前我國創新創業教育的深刻內涵和人才培養建設的目標，制定出一系列與當前學校師資能力和學生需求相匹配的創新創業教育與專業教育相融合的人才培養方案。在課程設置上，針對全校師生不定時開展創新創業系列講座，培養和挖掘學生創新創業意識，在各學院內則根據不同專業特點設置具有針對性的創新培養方案。同時，任課教師從激發引導學生創新興趣著手，改變課堂傳統講授理論知識單一的教學方法，創新教學模式、豐富教學內容。授課過程中，強調以學生為本，將課堂主體轉為學生，讓學生在教師的引導下作為課堂的主體，與教師進行積極互動，將理論課和實踐課緊密結合、有效銜接，將枯燥的理論知識情境化、情感化、生動化，通過理論課上情境式、 案例式教學等模式，讓學生掌握專業的創新創業概念。針對部分專業采用互動式小班教學進行分組討論，通過師生互動的形式完成案例或主題作業，提高學生的參與度和創新激情；同時，將創新創業教學與當前流行的互聯網技術相結合，充分利用慕課、學校在線學習網站等新興教學平臺，開展創新創業教學，讓學生在網上深度參與和分享創新創業成果，分享創業團體的成功經驗，從而實現教學效果的有效發揮。

　　注重校內外結合，打造高水平“雙師型”創新創業教育師資團隊

　　新時代背景下的大學生創新創業指導教師隊伍，需要專業教師和專任教師的參與。一方面為提高課程質量，根據實際教學需要，東南大學不僅擁有國內創新哲學理論專家，而且聘用了一批具有較高理論水平、豐富實踐經驗以及不同學科背景的青年教師擔任校內導師。同時還聘請了各行各業的優秀人才，比如知名企業家、媒體人、經濟學家等擔任校外指導教師，為學生傳授創業的實際經驗，共同打造“雙師型”創新創業教育師資團隊。另一方面，學校以“國家社科重大項目”課題組為主體，不斷開發相關領域教師資源，有目標地培養一批青年學者加入創新創業課程中，通過定期組織培訓、學術會議交流、出國訪學、企業實地調研等，既豐富教師的創新理論、市場營銷、工商管理等相關知識，也豐富他們的實踐經驗和操作技能，多種形式建設高水平創新創業教師隊伍。同時，學校還不斷完善創新創業指導教師的激勵機制，鼓勵指導教師積極帶領學生參加創新創業比賽，對表現突出的團隊和個人予以資金支持和榮譽表彰。

　　課題項目：國家社科基金重大項目“技術創新哲學與中國自主創新的實踐邏輯研究”（19ZDA040）

　　（東南大學人文學院博士研究生 汪一舟）