11月10日，遼寧省教育廳公布的《遼寧省義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理“十要求”》指出，教師必須親自批改作業(yè)，嚴(yán)禁家長、學(xué)生代勞。對于不按時親自批改作業(yè)的教師，一律取消職務(wù)晉級、評先評優(yōu)資格，學(xué)校校長取消評先評優(yōu)資格。此舉得到不少網(wǎng)友點贊。據(jù)了解，從2018年至今，已有遼寧、浙江、海南、河北、廣東、山東、貴州、廣西、山西和陜西等至少十個省份教育部門出臺相關(guān)文件，“叫停”家長批改學(xué)生作業(yè)。

　　近來，圍繞“家庭作業(yè)”的爭議很多，概言之，老師有老師的無奈，家長有家長的心酸。在這樣的語境下，多省份叫停“家長批改作業(yè)”就有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。從各地的“叫停”舉措來看，多數(shù)比較嚴(yán)厲，如定期開展作業(yè)督查、納入績效考核等。“叫停”背后的用意就是強(qiáng)調(diào)，家庭作業(yè)不是“家長作業(yè)”，將批改作業(yè)的任務(wù)重新放在教師身上，回歸教育本義。

　　之所以出現(xiàn)一些學(xué)校將家庭作業(yè)推給家長批改，背后也有一些現(xiàn)實原因。近年來，社會一直呼吁給教師減負(fù)，但具體說來，減負(fù)減在哪兒、怎么減，許多人并不理解。更多的情況是，給教師減負(fù)之后，許多事項就“自然而然”地落到家長那里。畢竟，孩子的教育，離不開家長參與；而隨著家校共育的理念深入人心，家長批改作業(yè)也就變得“順理成章”了。

　　必須厘清的是，家校共育并不是讓家長批改作業(yè)的擋箭牌。在學(xué)生教育問題上，每一個參與的角色都有與之配套的義務(wù)和職責(zé)。批改作業(yè)，就是教師的職責(zé)。這正是中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》的原因，同樣也是至少十省份叫停“家長批改作業(yè)”的理由。讓家長參與孩子的學(xué)習(xí)、成長，這沒有任何問題，但學(xué)校教育和家庭教育的職責(zé)，不能混為一談。只有學(xué)校、家庭各司其職，讓教師是教師，家長是家長，才能形成合力，促進(jìn)教育有序發(fā)展。

　　各地應(yīng)審視并厘清家校共育的邊界，特別是規(guī)定教師職責(zé)范圍，劃定家長參與輔導(dǎo)的界限。要明確，家長可以自愿參與輔導(dǎo)，在孩子教育中扮演輔助者的角色，但學(xué)校不能強(qiáng)行要求、硬性規(guī)定。學(xué)校的減負(fù)工作應(yīng)更科學(xué)、更實際，不能一味減負(fù)而逾越家校共育的邊界。