誰也沒想到，新學期開學一個多月，教育圈里頻頻上熱搜的關鍵詞竟是“體育”。近日，青島一所初中安排體育老師當班主任，遭家長質疑，教育部則公開力挺，并在相關通知中明確“將體育科目納入中考計分科目，并逐步提高分值，達到跟語數外同分值的水平”。

　　那么，體育老師到底能不能當好班主任？

　　早在去年11月，錢江晚報就曾報道過一位剛當班主任的體育老師的故事，她面對家長們的疑慮，搞定了班里特殊學生。當時，#體育老師能不能當班主任#這一話題，也隨之沖上微博熱搜前十，引起全網討論。

　　一年過去了，這位體育老師班主任工作做得怎么樣？昨天，錢報記者再次見到了她——杭州風帆中學806班班主任蘇芷嫣。

　　一不留神

　　她成了“風一樣的女子”

　　每次下課鈴響，蘇老師就會提前準備好，從教學樓1樓的體育組辦公室出門，半分鐘后，蘇老師就小跑著出現在4樓806班教室門口。

　　她笑著說：“不跑不行啊，處理班級事務必須講時效性，下課只有10分鐘，同學們還需要2分鐘做課前準備，如果我要和某個同學溝通，只能靠抓緊爬樓梯，擠出5分鐘。”

　　在學生眼中，蘇老師大概率是全校班主任中在課余時間與他們照面最頻繁的。

　　但其實，蘇老師一天的教學工作基本都是滿的，她解釋說：“體育課作業有一點好處，作業檢查落于體育課的教學過程中，不占據課余時間，老師少了作業批改的環節，課后空余時間還算比較多，所以我能有更多時間去處理班級事務。”

　　蘇老師爬樓梯，除了見學生，有時是為了去見其他學科的老師——去年這個時候，蘇老師剛參加工作，也是第一次做班主任，會天天追著班里幾位文化課老師跑，了解全班的學習進度、考試成績和提分方法。一年多過去，她的這個習慣依舊沒改變，上午第一節課之前，她會雷打不動跑到4樓辦公室，向各科老師了解近況。現在，任課老師每次考試后，已經會第一時間主動跟她反饋。

　　別樣教育經

　　激將法內容是跑圈

　　一年多下來，蘇老師也摸索出一套自己的教育方式。“班里學生的脾氣，我現在都摸透了，他們最喜歡聽故事，用比較放松的方式跟他們交流，明顯更能聽進去。”

　　比如，和學生們講糧食節約時，蘇老師會結合自己的故事，講講自己暑假到西部去旅游，發現即使是五星級標準的酒店，飯菜也只有饅頭配粥。“這說明地區間存在貧困差距，你們隨手倒掉的飯菜，可能是其他人一天的食物。這之后引出糧食問題，學生們就記得很牢。”

　　當了一年多班主任，蘇老師也在不斷改進自己的教育方式。去年剛帶班時，她把規矩做在前面，立下了班規和一系列量化評分標準。但到了這學期，蘇老師決定，取消量化評分，也不再實行硬性班規。

　　蘇老師解釋說，初一剛入學時，她班里的小家伙們還和小學生差不多，哪怕上課老師站在教室，也經常吵鬧。但現在，班規成了約定俗成的默契，而且進入初二，同學們進入青春期，更在乎面子了，量化評分的表格顯得過于冷冰冰。出于對同學們的信任，她決定取消這些硬性規定，改為獎勵機制。

　　翻開她的工作筆記，里面密密麻麻記錄了每個學生的薄弱環節，還會按不同學科進行區分，比如數學計算錯誤、語文閱讀薄弱、書寫不規范、知識點記背不清等。筆記內容，有些是來自學生自己的反思，有些是任課老師的反饋，還有她自己的觀察。蘇老師把這些信息記下來，找每個同學談話時約定，如果下次考試能克服其中的小問題，就實現一個心愿。比如體育課上的一次免跑權，比如一起打一場球等。

　　有一次和同學談話，蘇老師為了激勵學生，使出激將法——“如果你能做到，我就繞操場跑5圈！”被班主任一激，這名學生后來考試真的達成目標，蘇老師也二話不說，立馬下樓跑圈去了。這樣的辦法，還真的只有教體育的班主任才能做到。現在，蘇老師帶的806考試總分基本穩定在年級前三。

　　去年家訪中，有家長對體育老師當班主任表達過擔憂，但蘇老師認真負責的表現，讓家長們心服口服。現在和家長溝通，她主要會聊孩子的學習狀態，“家長配合也很好，不再有質疑擔憂的聲音，除了我向他們反饋近況，家長也經常跟我溝通孩子在家的學習情況，這一年下來都很支持我的工作。”

　　體育被正視

　　但偏見的改變還需要時間

　　“體育老師做班主任，其實真的挺合適，我覺得以后會是大勢所趨。除了相對文化課老師空余時間多一些，體育老師這個身份，也讓學生和班主任少了距離感。”蘇老師說，她班上學生就很愿意和她交流。

　　“學生如果成績不好，或者某門課比較薄弱，就不太敢和這個學科老師溝通，怕老師拿成績或排名說事。”蘇老師分析說，“我和他們聊天，首先關心學生本身，先聊近況，問問為什么會出現問題，不會一上來就問‘怎么退步了’‘為什么不專心’。”

　　“一個老師有沒有資格當班主任，與他所任教的學科沒有必然聯系。”蘇老師說，就比如她是體育老師，但去年剛接班的時候，806班運動會排名差不多倒數，“我會調侃說，你們一點也不像體育老師教出來的。我們班學生也打趣說，‘老師我們班有你就夠了呀，你強我們弱，這是一個互補。’”

　　被逗樂的同時，蘇老師也覺得學生們的回答有些道理，“我覺得，‘班主任效應’可能的確有影響，但不代表某個學科老師帶班，這個學科就一定好。每個班學生的能力特點不一樣，不能一概而論，班主任的工作重心還是在于班級管理，主要看老師對學生上不上心。”

　　雖然已經收獲班級家長的認可，但蘇老師不得不承認，對于體育老師當班主任的偏見，還是存在。“大家常說‘數學是體育老師教的’，說者無意，聽者有心，這是反映了一種現象。”

　　關注到教育部關于體育教育的新聞，她的第一反應是很高興， “說明國家越來越重視體育學科，但這不是一下子就能改變的，需要我們體育老師做出成績，也需要家長慢慢‘消化’，一起破除刻板印象。”

　　記者手記

　　蘇老師這一年多的班主任經歷和成果，至少破除了我們對班主任的兩個刻板印象：一是體育老師當不好班主任；二是班主任教哪門課，這個班哪門課學得好。教體育的蘇老師，她帶的班文化課穩居年級前三，運動會上的表現倒是一度年級墊底，新學期才進步到年級前四。教育部這次力挺體育老師當班主任，我在她的身上，找到了最有力的論據。