央廣網北京5月10日消息（記者郭佳麗）近日，教育部發布了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》。從今年秋季開學起，勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程。勞動課程內容分為日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動3大類別，共設置10個任務群，每個任務群由若干項目組成，且每個學段都有不同的規劃。

　　該課程標準公布后，引起大家的廣泛關注，不少網友對此表示支持，但也有人表達出一些疑慮。勞動課是否會成為“拍照打卡”的家庭作業？其考評結果是否會影響學生的升學？課程的師資力量和教育設施如何配置？對此，記者專訪了教育部義務教育勞動課程標準組組長、南京師范大學勞動教育研究院院長顧建軍。

　　怎么實施？以學校為主導，家庭為基礎

　　央廣網：勞動課是否會成為家長的負擔？“家庭清潔、烹飪、家用器具維護”等作為任務內容，這樣的課程設置是出于怎樣的考慮？

　　顧建軍：勞動課程的實施需要學校、家庭和社會協同推進。其中學校在課程實施中發揮主導作用，家庭發揮基礎作用。

　　家庭發揮基礎作用，不應是對孩子的勞動實踐進行包辦代替，更不能停留在“拍照打卡”階段，如果這樣反而違背了勞動教育的初衷。家長應化“負擔”為“樂趣”，在與學校協同指導孩子勞動實踐中見證孩子成長。

　　建議家長基于家庭真實的勞動需要，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，同時指導孩子規范地完成勞動任務，與孩子交流勞動的經驗心得，促使孩子真正形成勞動習慣。家長應該認識到勞動對人發展的獨特價值，通過以身作則形成良好的勞動示范，促進孩子形成正確的勞動價值觀。

　　煮飯做菜、維護家用器具、清潔等都是日常生活勞動的基本內容，課標特別強調，勞動課程內容必須與學生生活和社會實際緊密結合。

　　這樣的課程設置，對于加強勞動實踐與日常生活的聯系；培養學生的生活自理能力、勞動習慣、生存技能；增強學生的家庭責任感和社會責任感都至關重要。

　　怎么考評？勞動素養評價結果將作為評優評先的重要參考

　　央廣網：勞動課是否有統一的考核標準？作為一門“獨立”課程，其考評是否影響學生的升學？

　　顧建軍：勞動作為一門必修課程，不主張“考試”，但一定有“考核”“評價”。一方面，強調綜合評價，注重評價內容多維、評價主體多元、評價方式多樣；另一方面要求將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。

　　中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出，制定評價標準，建立激勵機制。全面客觀記錄課內外勞動過程和結果，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核，并建立公示、審核制度，確保記錄真實可靠。同時提出，把勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展情況的重要內容，作為評優評先的重要參考和畢業依據，作為高一級學校錄取的重要參考或依據。目前，教育部還啟動了勞動教育質量監測等工作。

　　誰來教？學校可建立專職、兼職相結合的勞動教師隊伍

　　央廣網：哪些老師可以勝任這個課程？是否有可能在師資方面與相關職業院校合作？學校該如何配置教育設施？

　　顧建軍：目前，一些勞動教育課程開設比較好的學校和地區已經有一部分勞動師資，但還要加快補充。

　　學校可建立專職和兼職相結合的勞動教師隊伍，建議從實際出發，一定規模學校至少配備1名專職勞動教師，學校各學科教師和職工都應參與到勞動課程實施中來。另外，可以充分利用所在社區的能工巧匠、勞動模范、技術員等作為兼職教師，有條件的可以大中小學“手拉手”、普通教育與職業教育資源相融通來解決師資緊缺問題。

　　我國勞動教育本科專業今年已經開始招生，培養院校也包括職業院校，相信教師資源將會越來越豐富。

　　無論是項目的選擇與確定，還是課程資源與場所的建設，都提倡因地制宜。新課標提出的課程內容具有較大的選擇性和開放性，不搞“一刀切”，不要求每個學校都要“養雞養鴨”。

　　怎么教？學生勞動學習重在勞動實踐、貴在價值體認

　　央廣網：學校應該如何真正發揮教授勞動課程的主導作用？如何落實？

　　顧建軍：勞動課程注重學生的動手實踐、手腦并用、知行合一、學創融通，倡導“做中學”“做中悟”“做中創”。要求學生經歷完整的勞動實踐過程，并通過設計、制作、試驗、淬煉、探究等方式獲得豐富的勞動體驗，習得勞動知識與技能，感悟勞動價值，培育勞動精神。要避免簡單的勞動知識講解，單一和機械的技能訓練，缺少實踐、過于泛化的考察。

　　真正落實勞動教育、發揮引領作用，需要學校高度重視勞動課程建設的意義，增強勞動課程的領導力，把勞動課程建設作為更高水平人才培養體系建設、促進義務教育高質量發展的支撐點和著力點。需要學校以價值為引領、以實踐為主線，組織豐富多彩的課程活動，創設積極的勞動文化氛圍。通過榜樣示范、技能展示、勞動反思、勞動競賽等方式激勵學生更好融入勞動課程，增強學生積極性、主動性和創造性。另外，學校與家庭、社會要緊密結合，通過家長委員會、學校勞動教育聯席會議、學校勞動周等形式，引導家長、社會的積極參與和價值認同。最后，通過強化學生勞動實踐的過程性評價，以及勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等方面發展的評價，引導學校勞動課程堅持正確方向，實現課程目標。