作者：朱昌俊

　　學生在課間時間活動受限的現象，早在2015年就引起熱議，《人民日報》做過學校課間活動變“圈養”的現象的相關報道。時至今日，課間“圈養”仍未消失。近日，山西晉中一位老師在社交媒體平臺上吐槽“課間圈養”：7成學生課間不出教室，偌大的校園空空蕩蕩……甚至，據媒體報道，有學校出現“高中生要帶通行證才能進廁所”的規定?！罢n間10分鐘，‘野’點又何妨”，這句話曾引發學生、家長及公眾的共鳴，但是為何難以落地？

　　是誰偷走了中小學生的課間10分鐘？這個問題其實早就被討論過。但從這次社交媒體的跟帖留言數量來看，“課間不許出去玩”所帶來的“課間圈養”現象，似乎并沒有得到應有的改觀。而相較于過去，這一現象發生在近幾年推進教育“雙減”的背景下，顯然更引人深思。

　　課間10分鐘是用來給學生休息、放松的，連這個空間都因種種原因被“剝奪”，其給孩子帶來的傷害，相信是無需多言的。但問題是，大家都知道這不對，可并沒有促成有效的行動。問題到底在哪？除了部分老師有意無意的“拖堂”，這次討論中，有很多人把矛頭對準學校及“過度維權”的家長，言下之意，是因為學校和老師擔心孩子課間玩耍帶來安全問題而遭遇“維權”，所以為了避免承擔責任，就更傾向于把孩子圈在教室之中。這種因素的確客觀存在，但從更大的社會環境來看，這背后或許更是源自一種長期以來的教育理念偏差，并未隨著“雙減”而得到真正地改變。。

　　談到該現象，很多“過來人”都在懷念曾經課間的喧鬧，但其實，這里面可能仍存在著不自覺的“美化”成分。畢竟，體育課被習慣性侵占也曾是無數人學習生涯中的共同痛點。而由體育課被侵占到課間十分鐘也被“偷走”，程度在加劇，但背后所反映的問題，其實在根本上并沒有變，那就是我們的基礎教育仍處于一種“高壓”的應試狀態，與大家想象中的“減負”、素質教育，仍有著不可忽視的差距?；蛘哒f，不管是學校，還是家長，真正把孩子當成一個“人”來培育，而不是一種“升學”的機器，這在行動上的共識，依然是遠遠不夠的。比如說，在課間十分鐘被偷走的另一面，很多家長可能也需要捫心自問，到底又能在多大程度上保障孩子放學后必要的休息時間？

　　一組數據或許具有參考性。2021年3月發布的《中國國民心理健康發展報告（2019~2020）》顯示，中國95.5%的小學生、90.8%的初中生和84.1%的高中生的睡眠時長未達標。并且，回首過去的十幾年，這種未達標的情況是逐年加重的：2009年，有47.4%的青少年在上學日的睡眠時長為8小時及以上，而2020年這一比例降至46.4%；2020年青少年的平均睡眠時長為7.8小時，比2009年減少了0.3小時。所以，“課間圈養”絕不應該被當作一個孤立的現象來看待。孩子們被偷走的課間十分鐘，不過是多數孩子被剝奪的正常成長所必要的“松弛空間”的一部分而已。

　　可以說，雖然如今給孩子減負從制度上到社會共識都越來越明確，甚至在防范近視率、中小學體質健康考評等方面的要求也越來越多，但很難說整個社會的教育壓力和教育焦慮真正得到了緩解。要知道，在學生得不到該有的松弛的另一面，其實是整個社會的教育神經并沒有能夠獲得放松。與此對應的便只能是，一些看起來的本該恪守的常識和教育規律，卻遲遲得不到該有的尊重，甚至讓錯誤的觀念變本加厲地風行。因此，要真正把該有的休息時間還給孩子，僅僅是譴責怕承擔責任的學校、過度維權的家長，顯然是遠遠不夠的。

　　實際上，最近同樣受到熱議的兩個話題——“脆皮大學生”和“開學第一個月兒童精神科爆滿”，與“課間圈養”其實也都可以說是同一問題的不同表征。它們都在提醒社會，我們的教育確實還需要更多的革新——從理念到行動。（朱昌?。?/p>