教育入心是當代教育面臨的重大課題，特別是對于剛升入高中的學生尤為迫切。經歷中考后，他們的意識、感情開始內隱，在心理和行為上表現出強烈的自主性，不認同成人的說教，想掙脫“制度”的束縛。二十多年的班主任工作中，我針對高一學生的心理特點，逐漸沉淀出了學段銜接教育的“七心”方略。

　　以班級文化涵養學生心性

　　要建新班級，需文化先行。班級如樂隊，想演奏出和諧樂曲，需要為樂隊規定“樂調”，也就是班級文化。新班成立時，我和學生一起頭腦風暴思考班名，一個孩子提議拼音“zhi cheng”，其他人紛紛做注解，班級文化就形成了：“zhi cheng”可以是“眾志成城”，班級將像長城一樣堅不可摧；可以是“志成”，青年攜手與共、志向達成……每一名學生都在日記里寫下“zhi cheng之約，終生之約”。

　　與學生一起取班名、設計班徽、編寫班歌，我們在活動中達成共識，班級文化凝練為班級價值，成為每一名學生的行為準則，成為觸發學生個體心靈成長的重要基礎。

　　以自身示范滋養學生心靈

　　我一貫要求學生為人為學發自誠心，也時時警示自己給學生做好示范。

　　一是以誠心珍視每一顆心。班里有一個男孩十分易怒，沒有朋友、獨來獨往。為了保護學生的自尊心，我通過微信了解到他的成長經歷：與粗暴的爸爸長大，不懂與人相處之道，患有長期胃病。于是我就做他的朋友和“糧庫”，漸漸地，他開始懂得關愛別人、控制情緒，在班里開始交到朋友。班里有個孩子家長去世，成人儀式無人陪伴，我就以家長的口吻為孩子寫信，陪他跨過成人門……久而久之，孩子們都叫我“海巖媽媽”。

　　二是以誠心陪伴每一個人。每天我都會早早趕到班里，笑迎孩子，中午在班級里陪他們午休，晚上陪他們自習，悉心觀察他們的情緒變化，及時進行談心談話，耐心引領成長。我的作為學生看在眼里，時間久了，就有了“滴灌入心”之效。

　　以生活智慧給養學生心智

　　班級需要默契，默契來自教師的日常鼓勵。我告訴學生有一種“5分鐘原則”，即無論干什么事情，都要比規定時間提早5分鐘，并首先身體力行做表率，所以在我的班里，遲到現象極少。

　　生活中，我常用打比方的方式表明態度、講清道理，學生心悅誠服。高中階段早戀是不可忽視的現象，我以班里養的花枯萎為由教育學生：“花開前的期待最美，高中的戀愛就像這些花，越過了期待的美感，將是人生的一大憾事。”青春期學生心生愛慕是人之常情，也是孩子的隱私，需要教育者“潤物無聲”地引導。

　　以同伴力量補養學生心力

　　今天的高中生受網絡影響極大，假期里往往會宅在家里玩游戲、刷短視頻，或者奔波于學校與課外班之間，孤獨成為高中生的普遍心理感受。作為教育者，應重視這一問題，幫助學生在集體中成長。

　　我的班級實行“成長小組制”，根據個人意愿，組成4至6人的成長小組，組員共同取名字、定組長、選名言、明目標、擬計劃，并定時組織活動，形成共同成長檔案。我要求每一小組需在學期初制定計劃，期中期末匯報總結，孩子們結伴成長，樂在其中。

　　以集體文化激發學生心氣

　　每個優秀的班級都有一種隱形的氣氛，這是學生在班級文化浸潤中形成的精神氣，班主任要做不斷工作的鼓風機，維持這種精神氣。

　　新高一班級像一盤散沙，于是我不斷引導學生：班級擰成一股繩，才能挖掘最大潛力。學生干勁十足，創造了驕人成績：運動會包攬了所有集體項目的冠軍，榮獲總分第一名；合唱比賽，我引導孩子們自主選歌、安排練習、設計演出服，一曲《中國軍魂》征服了全場……

　　為了緩解學習壓力，我帶著孩子們養花、養魚、養蝸牛。學生在日記里寫道：“我們為小魚換水、喂食，也學會了等待與守候。”

　　以家校合力紓解學生心結

　　我是一名班主任，也是一個母親，雙重身份讓我意識到：家長無力處，班主任有為時。體會到自己教育孩子的難，我就更加盡力做好班主任工作。很多家長把我當作“老大姐”，小到孩子的衣食住行，大到學生逃學、離家出走，甚至抑郁想自殺等問題都會向我訴說。在解決學生問題的同時，我也義務為家長疏導心理，排憂解難。

　　專業的班主任決不能只當“救火員”，需要未雨綢繆，行于未然。大多數家庭缺少真正的親子交流，為此，我開展了系列“捆綁式”家校活動，策劃“家長故事”等學生感興趣、家長有發言權的主題，讓家長參與其中，融洽親子關系。同時我也深知，孩子的成長需要欣賞者，面對升學壓力，很多家長只關注成績，對孩子吝惜贊美。于是我設計了“特長展示”“創意運動”等活動，讓家長看到孩子的優點與長處，成為孩子成長的“欣賞者”。

　　以教育活動培養學生中國心

　　班級是“為黨育人，為國育才”的前沿基地，高中階段是學生走向成熟的關鍵期，班主任在為學生個人“強心”助力的同時，要善于通過教育活動，培養學生的“中國心”。我發動在各行各業取得成就、正能量滿滿的往屆生，通過開講座、錄視頻等方式，指導學生的學習生活和生涯規劃，用鮮活的事例讓其明確個人與國家的聯系。

　　教育是心靈的藝術，面對學段過渡階段的學生，教育者尤其要開動腦筋、思慮深遠，以春風化雨的方式去理解、觸摸、感染孩子們的心靈。

　　（作者張海巖單位系北京市豐臺區第二中學）

　　《中國教育報》2023年09月22日第9版