作者：殷玉新（浙江師范大學教育學院副教授）；陳晨（浙江師范大學教育學院研究生）

　　黨的二十大報告提出教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，強調“著力造就拔尖創新人才”。貫徹落實黨的二十大精神，亟須建構中國特色的大中小學一體化拔尖創新人才培養模式，為實現教育強國戰略提供高質量人才隊伍。

　　建立學段貫通的銜接機制

　　雖然我國很多高校在高中就建立了拔尖創新人才共育基地，高中根據高校招生計劃培養強基、競賽等拔尖學生，初中也在探索與高中對接拔尖創新人才培養的各種路徑，但這些實踐尚顯碎片化，不足以滿足大中小學貫通化銜接培養拔尖創新人才的要求。學段壁壘是建構中國特色大中小學一體化拔尖創新人才培養模式的首要難題，根源在于單向度的“向上看齊”思路，如高中只對標大學強基計劃、三位一體、學科競賽等培養拔尖創新學生，不太關注和參與初中的拔尖創新學生培養。

　　解決這個難題，關鍵在于以政策改革創新為突破口，打通學段之間的壁壘，讓各學段在招生制度、課程體系、教學方式、評價機制等各方面能夠銜接起來，建立科學的大中小學拔尖創新人才雙向貫通培養機制，從而形成拔尖創新人才培養的良好生態，使各學段拔尖創新學生貫通培養成為可能。對此，一方面要以21世紀關鍵素養為抓手，謀劃大中小學貫通培養拔尖創新學生的路徑。組建專家團隊，在開發科學工具的基礎上，協同聚力盡早發現、選拔有潛能的學生，盡早培養；從小學起，依托高校、科研院所和社會各界資源，培養學生解決實際生活場景中真實問題、靈活運用跨學科知識等各方面的能力，為拔尖創新學生的成長發展奠基。另一方面，以貫通化進階課程設計為抓手，探索大中小學貫通培養拔尖創新學生的實施路徑。對不同學段有潛能的學生有針對性地進行研究，為其開發貫通化進階課程，加快推進統一的國家課程，盡早夯實學生知識基礎；制定差異化的校本課程，創新課程內容和方案，有效推進學生知識基礎進階；設計個性化的生本課程，做到“一生一案”，實現針對性培養。在這一點上，日本積累了一些經驗，如推進“從小到大”的課程改革系統工程，小學開設計算機編程課程，吸引更多兒童熱愛科學，初中強化STEM教育，喚起學生的科學興趣和學習熱情，高中培養科學思維，奠定科技創新基礎，大學設置“AI+”專業，培養拔尖創新人才。

　　布局學校差異化發展態勢

　　學校同質化發展、“內卷式”競爭是建構中國特色大中小學一體化拔尖創新人才培養模式面臨的一大現實問題。雖然很多學校也在挖掘自身特色，致力于建構獨特的學校文化、多元的課程體系、系列特色項目活動，但是，這些做法往往沒有擺脫“重物輕人”的發展理念，以至于各學校拔尖創新人才培養的通道和方向是同質的，如很多學校在談及辦學特色時，更多是強調校園環境、課程體系、活動類目等，很少將學生作為定位學校發展方向和辦學特色的首要考慮因素。

　　為此，我們需要探索并推進指向拔尖創新人才培養的學校差異化發展態勢，其關鍵在于站在學生發展的立場，打破“零和”競爭生態，從整體上布局學校發展方向，從學生需求出發，要求各學校在校園文化、特色優勢、辦學策略等諸方面差異化布局，營造拔尖創新人才培養的良好生態，使各學校拔尖創新學生培養實現特色化發展。一方面，在起點上，探索分類辦學，培育一批試點區域和試點學校，逐步形成支撐學校特色發展的分類辦學機制，形成一批涵蓋科技、人文、體育、藝術等多個領域，有效滿足學生多樣化學習需求的特色學校，并積極探索拔尖創新人才的培養和成長新途徑。如浙江省計劃到2035年形成一批辦學特色遍及科技、人文、體藝等多個領域的現代化普通高中學校，錯位發展，讓更多學校凸顯鮮明特色。另一方面，在出口上，拓寬拔尖創新學生成才的渠道，建構“橄欖型”拔尖創新學生成長路徑。以普通高中為例，兩端圍繞少部分有潛力參加學科競賽、強基計劃等的學生和有藝體類特長的學生，中間圍繞高考改革培養拔尖創新學生，讓學生能夠從多元化渠道獲得成才的機會，真正做到站在學生發展的立場實現學校差異化發展。

　　　探索學科融合的建構思路

　　拔尖創新人才必須是全面發展的，只有學科融合才能培養全面發展的拔尖創新人才。但當前的學科邊界導致大中小學各學段之間育人目標不銜接、課程內容銜接不充分、教學方式以單向傳授為主、評價銜接不夠系統，建構中國特色大中小學一體化拔尖創新人才培養模式面臨現實困難。

　　學科之間融合和各學段學科融合是大中小學一體化拔尖創新人才培養的重要途徑，其關鍵在于以復合型人才特征為出發點，打破學科邊界，從橫向和縱向共同發力，重構融合式的學科體系，使拔尖創新學生能夠得到真正的全面發展。一方面，從橫向融合角度整合學科知識。越來越多的科學發現和技術突破是基于多學科知識與方法的綜合，拔尖創新人才必須具備多學科交叉的知識體系和融通創新的能力體系，通過跨學科、學科交叉、學科貫通等方式推動學科融合建構，以培養學生的復合能力。如新加坡針對在藝術、音樂、繪畫、體育等方面表現優異的兒童設置了藝術特選課程。另一方面，從縱向融合的角度，積極推動學生在各學段學習態度、深度理解、意志品質等學習素養的培養。如澳大利亞形成了以課程充實、課程拓展和課程精簡為抓手的課程融合思路，以推動人才養成綜合能力。同時，注重多元思維、知識統整等高階學習素養的培養。教師應淡化學科邊界，優化教學方式，開展跨學科、主題式、情境化教學等，促進學科融合，強化教學情境設計，通過深化學生的學習體驗，讓學生在更真實的情境與場域中得到全面發展，真正推動大中小學各學段學科融合。

　　建構學生個性化成長路徑

　　教育結果的“求同思維”導致的注重統一性、學習方式和教育資源單一、考試評價標準“一刀切”等問題，使教育難以滿足拔尖創新人才個體化的學習需求和發展特點，從而限制其創造力和創新能力成長，破解這一難題，是建構中國特色大中小學一體化拔尖創新人才培養模式面臨的重要課題。我國很多高中為強化選擇性和個性化教育，為學生開設了必修課程、選擇性必修課程和選修課程，同時又根據學生的能力差異和發展規劃，開設了強基班、創新班和少年班等各類特色班，但這些探索目前看來效果有限，尚未在真正意義上滿足學生的個體差異和成長需求。

　　為此，需探索適合不同類型拔尖創新學生個性化發展的成長路徑，破解“求同思維”，促進學生多元化、個性化成長，使每個學生都能充分發展潛能。一方面，重視個體差異，建立個性化評價機制，為拔尖創新人才培養提供個性化的學習支持。學校和教師應充分認識到，每個學生都有獨特的個性和潛能，尊重和關注每個學生的個別差異，根據學生個體的學習情況和發展需求，建立個性化的評價機制，提供適應不同類型拔尖創新學生個性化需求的學習支持。另一方面，在重視學生個性化成長基礎上，強調綜合素質教育，關注拔尖創新人才的全面發展。通過優化課程結構，在學校中增加選修課程、拓寬課程內容的廣度和深度，讓學生有機會接觸更多的實踐活動和創新課程，同時建立全面、客觀、科學的評價體系，綜合考慮學業成績、興趣特長、社會實踐、綜合素質等多方面因素，有效促進拔尖創新學生健康成長。

　　《光明日報》（2023年08月29日 15版）