【各抒己見】

　　作者：李 穎（杭州師范大學外國語學院副院長、教授）

　　6月14日，《光明日報》教育周刊刊發的《以高質量終身教育服務中國式現代化建設》一文提出：終身教育體系要承擔起時代賦予的新使命，引發了筆者對終身教育的思考。黨的二十大報告提出，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。我們正身處網絡無處不在的時代，數字化資源必然成為終身學習體系的重要組成部分。

　　學習型社會以社會學習者為中心，終身教育體系和終身學習服務體系是學習型社會的主要架構。當前，數字化生態中以人為本的工作形式正在形成：工作彈性大、靈活性強、自由度高。線上課程具備了相應的彈性、靈活性和自由度，可以有效服務于全民終身學習。因此，在常規的學歷教育以外，以慕課為代表的線上課程與社會學習者之間可以形成“不追求入學，但實現學習”的邏輯關系。供需雙方通過智能化平臺自由匹配，在短期形成靈活的教與學關系，在完成學習后，學習者可以獲得慕課認證證書、微專業證書。同時，大數據提供學習者畫像，以便高校及平臺運營方調整課程設計與布局。

　　以上現象，使學科邏輯和市場邏輯相互協調的產物——“微專業”進入人們的視線。“微專業”具備三項功能：滿足就業、提升生活品質和素養、為深造做準備。2015年，“高水平大學聯盟”啟動了知識產權等兩個“微專業”系列的慕課。2016年，北京大學首次提出設立“榮譽學士學位”，鼓勵“微專業”、跨學科系列課程或課程模塊建設，2018年開設了第一個線上“微專業”——“國際組織與全球治理”。

　　但剛剛起步的“微專業”尚處于摸索階段，亟待切實提高“微專業”證書的社會認可度。對于希望提升就業競爭力、實現崗位創業的學習者，“微專業”須重視職業屬性，以“課程+畢業項目”模式，重視行業實踐。對于希望在學業上繼續深造的學習者來說，“微專業”要為他們提供可以學分互認與轉換的保障機制，繼續探索學分銀行。同時，領航企業和機構要積極加盟，全程參與線上課程的設計，將“微專業”證書作為內部培訓的重要條件，這樣，員工就有了積極動力，用創業的心態、創新的思維去工作，形成崗位創業示范效應。

　　打造“微專業”，可以敦促高校把觸角延伸到社會型教育，更關注就業市場的需求，提升社會責任感，更好地服務于大眾，幫助其實現“想學就可以學，想學什么就學什么，什么有用就學什么”。

　　《光明日報》（2023年07月11日 15版）