【一線探索】

　　作者：王萬江（天津市實驗小學科學教師）

　　科學課涉及的領域上至地球與宇宙，下至身邊動物植物，包含各種有趣的科學實驗以及工程技術設計。因此，一堂好的科學課應該是學生心目中好玩、未知和神奇的代名詞；一位好的科學老師應該是學校里“神奇”的存在，或上知天文下知地理，或編程、物聯網、機器人樣樣精通，是孩子們心中的偶像。

　　如何打造出這樣精彩的科學課，如何成長為這樣優秀的科學老師，在“雙減”背景下做好科學教育的“加法”？天津市實驗小學“科幻感”十足的科學課《觀察云》記錄著我們的思考與探索：

　　好的探究從好的提問開始，《觀察云》的引入環節就是從“提出你最感興趣的關于云的問題”開始。學生的提問五花八門，看似天真，但不乏科學價值的問題?！疤焐系脑剖窃鯓有纬傻?？”“天上的云為什么有不同的顏色？”“天上的云有重量嗎？如果有為什么不會掉下來？”“天上的云是什么味道的？”“到底什么樣的云彩會下雨？”以往的科學老師害怕學生提問，怕自己答不出來。從2018年開始，我們將語音問答機器人引入科學課堂，網絡數據庫的強大搜索能力，成為回答學生疑問的有力助手。可愛的小機器人用風趣的語言回答孩子們的提問，能夠難住機器人，成為孩子們覺得最驕傲的成就。

　　干冰造云的模擬實驗，讓孩子們摸到云的溫度，聞到云的氣味，嘗到云的味道；用AR虛擬一體機觀察不同云的形狀，讓學生不出教室就能觀察三維立體的云型，并了解什么類型的云會降雨……我們希望每節科學課，學生都有新的發現，獲得新的技能。

　　如果你是一位科學家，你還想研究哪些關于云的課題呢？學生不是簡單的知識接受者，而是新知的創造者。“我想測量云的高度”“我想在干旱地區制造降雨云”“我想稱出云的重量”GPT的輔助設計功能，成為協助學生課題研究的工具。人機對話能力的訓練和對人工智能答案的審辨，或許是未來必備的科學研究能力。

　　我們不斷在做“加法”，但加入的并非繁多的知識點?？茖W課的加法“加數”到底加什么？我們認為，應該是學生提出新問題、展開新研究的能力；是學生的科學興趣、探究意識和對標準答案的質疑審辨；是持之以恒的科學精神。

　　《光明日報》（2023年07月11日 13版）