作者：朱健（首都師范大學美術學院）

　　聯合國教科文組織曾提出“國際理解”理念并積極倡導實踐，這有利于減少跨文化交流的矛盾和障礙，也深化了國際教育界對學習者“核心素養”的認知，主要國家和地區紛紛把“全球素養”確定為學習者“核心素養”的主要維度之一。

　　2016年，《中國學生發展核心素養》發布，把“國際理解”作為社會參與中責任擔當素養的基本要點之一，強調學生應“具有全球意識和開放心態，了解人類文明進程和世界發展動態。能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流。關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等”。

　　在《中國學生發展核心素養》基礎上，一些中國基礎教育工作者針對少年兒童教育的特點，結合洶涌澎湃的信息化和全球化浪潮，提出了“少兒全球素養”理念并積極付諸教育實踐。

　　“少兒全球素養”是指少年兒童在人類命運休戚與共的全球化時代，為應對社會發展和成長需求，必備的行為習慣、知識、價值觀、世界觀等系統化的關鍵能力，即個體從少兒到青年和成年期間，應養成的行為習慣，包括感知與觀察、探究與思辨、溝通與合作、文化理解與尊重、共情與執行、傳承與創新，能建立“自我與世界、自然與世界、社會與世界、文化與世界”的知識系統觀，逐漸形成全球視野、社會責任感、可持續發展的價值觀，能理解并堅定人類命運共同體的世界觀。

　　“少兒全球素養”的維度立體多元。具體來說，少兒應建立“世界”的基本概念，主動發現和探索世界，認識自身與世界的聯系，形成探索發現世界的意識，提升感知與觀察能力，保持好奇心。少兒應建立“世界和而不同”的觀念，了解與感受世界的多樣性，在自我身份、文化認同的基礎上，懂得尊重和包容多樣性，提升溝通與合作能力，保持包容心。少兒應建立“我能與世界對話”的觀念，嘗試用多樣的方式交流和交換想法，提升主動實踐能力，保持進取心。少兒應建立“我是祖國的孩子也是世界的孩子”的觀念，主動分享本國、本民族優秀文化與文明成果，提升文化理解與尊重能力、傳承與創新能力，保持文化自信心。少兒應建立“為美好世界而行動”的觀念，懂得自己的想法和行為對周邊會產生影響，努力將想法付諸行動來影響社會，為讓世界更美好而共同努力，在此過程中提升探究與思辨能力。少兒應建立“關愛他人、關心社會、關懷世界”的觀念，在生活與行動的情境中培養社會情感能力，懂得付出愛并感恩所擁有，提升共情與執行能力，保持同理心。

　　如何開展“少兒全球素養”教育呢？經過多年實踐，我們探索出一條路徑：以踐行人類命運共同體理念為核心，堅持問題導向和系統觀念，將“少兒全球素養”教育理念落實在教育教學設計的內容選擇、過程、方法、程序、呈現形式等方面。

　　具體做法是，把和平、發展、公平、正義、民主、自由等全人類共同價值作為探究的宏觀問題，以真實情境為視角細化為少兒能理解并參與的中觀議題，再通過與生活緊密相關的任務驅動明確具體微觀主題，進一步細化為可執行的具體問題后，確定任務與解決方案，完成價值觀引領下問題導向的做中學的教學設計。在上述過程中，少兒要認識關于世界的基礎概念，以“世界和而不同”“我能與世界對話”“為美好世界而行動”“我是祖國的孩子也是世界的孩子”“關愛他人、關心社會、關懷世界”等問題導向，體驗通過價值觀引領下問題導向的做中學的策略與方法，強調少兒能通過不同情境中的學習形成解決問題的行為能力。

　　“少兒全球素養”教育要求教育者不僅要具備“前瞻性思考、全局性謀劃、戰略性布局、整體性推進”的系統觀念與實踐能力，還要秉持“共探、共思、共議、共創、共享、共情”的實踐一體化系統觀念，圍繞“感知—理解—行動—遷移—鞏固—應用”的學習邏輯展開教學設計與實施。少兒的行為能力受到認知、行為方式與環境的交互作用影響，評價“少兒全球素養”教育是否達成，其考查核心是少兒在日常生活中能否自覺踐行“少兒全球素養”所倡導的理念，是否具備相應的行為習慣。因此，“少兒全球素養”教育應借鑒社會學習理論，采用大量有利于調動少兒學習興趣的教學手段與方式，如問題導向設計、真實情境創設、反思式引導、多元文化貫穿、跨學科綜合主題探討、結合科技元素的現代媒體互動等。此外，我們還通過舉辦兒童國際藝術科技巡展的形式，使上萬名兒童通過沉浸式體驗、場景化互動、可視化表達、藝術化呈現等有趣的教學形式，在實踐認知過程中完成學習過程，提升“少兒全球素養”中強調的關鍵能力。

　　我們相信，通過持之以恒的“少兒全球素養”教育，久久為功，一代代中國少年兒童都能在內心種下人類命運共同體的種子，擁有立足本土文化、放眼世界的合作共贏意識，具備積極參與國際交往、促進國際理解的行為習慣，自覺推動人類命運共同體理念的傳播與實踐，為建設美好、寬容和可持續發展的世界，貢獻聰明才智。