作者：韓錫斌（清華大學(xué)教育研究院副院長）；楊成明（清華大學(xué)教育研究院博士后）

　　信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，正重塑勞動力市場人才需求的結(jié)構(gòu)與規(guī)模。對于與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最為緊密，在國家技術(shù)技能人才梯隊培育方面扮演基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性角色的職業(yè)教育而言，數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會的建設(shè)，不僅賦予其時代新使命，也使得數(shù)字化成為新時期職業(yè)教育培育高質(zhì)量發(fā)展新動能、重構(gòu)適應(yīng)性發(fā)展生態(tài)、實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然趨勢。深入理解職業(yè)教育數(shù)字化的發(fā)生邏輯并采取有效的推進策略對全面實施職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要意義。

　　職業(yè)教育數(shù)字化的發(fā)生邏輯

　　職業(yè)教育的跨界屬性，使得自身不同歷史階段的改革與創(chuàng)新均是產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域變革和教育領(lǐng)域變革共同驅(qū)動的結(jié)果。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展也是源于產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的數(shù)字化和教育領(lǐng)域的數(shù)字化的共同推動。

　　數(shù)字技術(shù)不斷創(chuàng)新是職業(yè)教育數(shù)字化最活躍的拉動力量。職業(yè)教育數(shù)字化旨在通過數(shù)字時代實體性技術(shù)、規(guī)范性技術(shù)和過程性技術(shù)的職業(yè)教育化，獲取有助于職業(yè)教育理念更新、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、功能升級、生態(tài)重構(gòu)的先進性能量，以新方法論的重塑，實現(xiàn)技術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、人才鏈的有機銜接。

　　工作世界數(shù)字化是職業(yè)教育數(shù)字化的需求力量。工作世界數(shù)字化使得工作組織結(jié)構(gòu)扁平化、工作方式人機協(xié)作化、分工方式團隊協(xié)作化、工作環(huán)境混合化、技能需求極化等特征越發(fā)顯現(xiàn)。因此，工作世界數(shù)字化新特征的顯現(xiàn)以及技術(shù)技能人才新需求的衍生，亟需職業(yè)教育通過辦學(xué)體系、專業(yè)體系、課程體系、管理體系、評價體系及其與外部生態(tài)關(guān)系的變革來提升適應(yīng)性、強化發(fā)展韌性。

　　教育數(shù)字化戰(zhàn)略部署是職業(yè)教育數(shù)字化的總體要求。黨的二十大報告首次將“推進教育數(shù)字化”寫入報告，賦予了教育在助力數(shù)字中國建設(shè)、數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展方面的時代使命。數(shù)字時代教育的核心訴求在于通過營造個性化、靈活性、包容性、終身性的教育與培訓(xùn)新生態(tài)，培育具備數(shù)字社會生活能力的數(shù)字公民和勝任數(shù)字化工作世界工作任務(wù)的數(shù)字勞動者。教育數(shù)字化行動戰(zhàn)略具有在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑娜嫘耘c協(xié)同性，由此使得職業(yè)教育數(shù)字化成為教育數(shù)字化行動戰(zhàn)略整體推進的要求。

　　數(shù)字時代職業(yè)院校組織能動性的激發(fā)是職業(yè)教育數(shù)字化的內(nèi)在動力。職業(yè)教育數(shù)字化的推進根植于職業(yè)學(xué)校的數(shù)字化實踐。對于職業(yè)院校而言，數(shù)字化不僅是數(shù)字技術(shù)發(fā)展和技術(shù)技能人才需求變化“倒逼”形成的被動性適應(yīng)，更是其能動性發(fā)揮下的主動適應(yīng)。新時期職業(yè)院校持續(xù)提升主動推進數(shù)字化的思想自覺和行動自覺，成為職業(yè)教育數(shù)字化的核心內(nèi)驅(qū)力。數(shù)字化是職業(yè)教育探尋培養(yǎng)文化知識足、專業(yè)技能精、職業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)發(fā)展后勁強的新時代技術(shù)技能人才新理念、新方法、新實踐、新經(jīng)驗的有力支撐，為數(shù)字時代切實提高職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量注入新的動能。

　　職業(yè)教育數(shù)字化的推進策略

　　職業(yè)教育數(shù)字化的持續(xù)推進，需結(jié)合提高戰(zhàn)略認(rèn)識，更新發(fā)展觀念，夯實實踐策略，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　從認(rèn)識論和方法論的視角，深入理解數(shù)字化在職業(yè)教育現(xiàn)代化中的新使命。一方面，充分認(rèn)識數(shù)字化賦能職業(yè)教育支撐高質(zhì)量經(jīng)濟發(fā)展與充分就業(yè)的潛力，尤其需要在建設(shè)教育強國、人力資源強國和技能型社會的背景下，重新認(rèn)識職業(yè)教育推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的時代新使命；另一方面，挖掘數(shù)字化在革新職業(yè)教育現(xiàn)代化方法論方面的潛力，尤其是在理念和方法層面，建立基于數(shù)字化與現(xiàn)代化融合推進的全新的認(rèn)識論和方法論。

　　樹立理性發(fā)展觀，將職業(yè)教育數(shù)字化落實落地。首先要立足當(dāng)前數(shù)字化發(fā)展成就與挑戰(zhàn)的全方位考察，基于新時期職業(yè)教育實現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的需求，在國家、地區(qū)和職業(yè)院校不同層面制定具有前瞻性、實用性、可分步實施特征的數(shù)字化行動方案；其次要立足不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟數(shù)字化方向與水平以及不同地區(qū)職業(yè)教育信息化發(fā)展基礎(chǔ)的差異，避免盲目跟風(fēng)、貪大求全與簡單復(fù)制，確保數(shù)字化落到實處、產(chǎn)生實效；再其次要立足國家、地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)、課程與教學(xué)多個層面和教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、服務(wù)、生活等多方面，堅持應(yīng)用至上的基本原則，從大處著想、小處著手，制定涵蓋多方面協(xié)同實現(xiàn)的數(shù)字化整體行動策略，避免實踐開展的點狀思維與孤立思維。

　　抓住職業(yè)教育數(shù)字化的實踐要點，實施多主體協(xié)同的推進策略。在職業(yè)教育數(shù)字化推進過程中，政府需要在總體部署的基礎(chǔ)上，出臺更加有針對性的政策措施，特別是需要傾斜性政策支持中西部地區(qū)職業(yè)院校及中等職業(yè)學(xué)校的教育數(shù)字化工作，提供教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的兜底性保障。要有效激發(fā)市場活力，引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)等主體積極參與職業(yè)教育數(shù)字化，營造多主體協(xié)同推進的積極格局。

　　對于職業(yè)院校而言，首先，通過教學(xué)理念、教師教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化，全方位推進教學(xué)數(shù)字化，創(chuàng)新教學(xué)模式，持續(xù)提升數(shù)字時代人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，加強數(shù)據(jù)治理能力，推動職業(yè)院校決策由經(jīng)驗驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變、管理模式由單向管理向協(xié)同治理轉(zhuǎn)變；同時，促使職業(yè)院校的教育服務(wù)從單一服務(wù)向系統(tǒng)服務(wù)轉(zhuǎn)變，從單點服務(wù)向全過程服務(wù)轉(zhuǎn)變，由服務(wù)群體向服務(wù)個體轉(zhuǎn)變，由被動響應(yīng)向主動服務(wù)轉(zhuǎn)變。再其次，將新一代信息技術(shù)全方位融入數(shù)字校園建設(shè)，貫徹安全、綠色理念，通過升級校園網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字校園建設(shè)云化部署、建設(shè)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)、開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源、創(chuàng)建智能化學(xué)習(xí)工廠、建設(shè)物理環(huán)境與數(shù)字環(huán)境深度融合的學(xué)習(xí)環(huán)境等，夯實職業(yè)院校數(shù)字化的“數(shù)字基座”。

　　對于職業(yè)教育師生而言，需要培育學(xué)生信息素養(yǎng)、數(shù)字化專業(yè)知識和職業(yè)能力，使其成為具有自我激勵意識、自我管理能力的終身學(xué)習(xí)者。加強教師發(fā)展體系和激勵機制建設(shè)，增強教師數(shù)字化教學(xué)改革創(chuàng)新的意識與動機，支持教師深入?yún)⑴c數(shù)字化教學(xué)改革及研究，持續(xù)提升數(shù)字時代教師教學(xué)綜合能力。