作者：田列朋（北京語言大學語言資源高精尖創新中心副主任）

　　好奇心之于創新、科學研究具有重要作用。習近平總書記在科學家座談會上指出，“好奇心是人的天性，對科學興趣的引導和培養要從娃娃抓起”。

　　好奇心是人類普遍存在的心理狀態，也是一種本能情緒。心理學研究認為，好奇心包括知覺性好奇心和認知性好奇心。知覺性好奇心是一種促使個體通過感官刺激尋找新異信息的驅動力，認知性好奇心是一種獲得知識與信息的需求和渴望。某種程度而言，人類創造的璀璨文明無一不是“好奇心”發揮作用的結果。

　　“好奇心”之于科學創新的重要性不言而喻。當前基礎教育領域正在以“雙減”為手段，積極推動素質教育改革，朝著培養具有“好奇心”的創新型人才的方向努力。包括語文在內的基礎學科不斷探索如何將應試教育轉變為核心素養教育，在教學活動中增大實踐應用的比重，促使學生走出“課本”，閱讀“社會”，關注“發展”。實踐應用教學活動提供大量動手動腦機會，給青少年營造感官刺激氛圍，幫助他們滿足知覺性好奇心的同時，喚醒認知性好奇心，在閱讀和自主探索中順利實現學習知識的目的。

　　學校課堂通過營造實踐應用活動氛圍，順應了學生具有強烈好奇心的特質，但依舊等同于“輸血”；教育的根本目標是通過學科教育，學生能夠自己“造血”，具備能力將好奇心保持到底，獨立解決問題，成長為創新型人才。換句話說，好奇心是本能，在教育中可以被因勢利用；讓學生保持好奇心并取得成果，則是學科教育在能力培養上應格外注意的問題。

　　這正是當前語文學科致力于提升學生語言能力的目的。強大的語言能力幫助學生將好奇心保持到底，是通往新知的路徑。對客觀存在產生疑問，是好奇心的肇始。思考力、聯想力、想象力和表達力最終決定了個體在探索的路上能走多遠。對復雜現象的分析整合能力、對過程的邏輯推導能力、對結論的精準描述能力等，這些思維能力基本是通過語言能力來獲得的。個體需要借助語言載體學習各學科知識，訓練出大腦的思維能力。語言是思維的外化符號，大腦思維結果最終要通過語言符號表達成概念、判斷、結論、措施等，個體才算真正掌握真理，輸出知識，認知世界，解決問題。知識的產出是真正將“未知”解讀出有形“已知”，是對個體肇始好奇心的激勵和良性反饋，是給好奇心的最大“滿足”和“呵護”。知識作為創新成果的符號體現，可與人分享，接受論辯，積累沉淀，給個體和社會“孵化”更多的好奇心建立新的起點。因此，語言能力是創新能力的基礎要素，是幫助人們保持好奇心、完成探索任務的有力工具。

　　語文教育是提升學生語言能力的手段，一方面注重增加語言實踐活動，另一方面格外注重跨學科語言能力訓練，幫助學生熟練掌握語言工具。跨學科多主題的語言實踐活動讓學生有機會找準興趣，充分發揮好奇心引領作用，在跨學科語言學習中潛移默化地訓練思維，提升解決實際問題的能力。以高中語文教育為例，《普通高中語文課程標準（2017年版）》修訂組組長王寧認為，“語文培養思維是最根本的，是實施其他學科教育的基礎，它覆蓋一切教育內容，也與任何學科結成聯盟”。

　　在語文課堂利用跨學科方式學習語言，是切實將思維訓練和語言表達訓練的目標放在了首位，為學生在好奇心引領下開展積極探索提供幫助，為創新型人才基本能力培養打下基礎。