中新網(wǎng)北京3月15日電(邵萌)當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育工作日益受到重視，但作為影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要一環(huán)，教師的心理健康問題受到的關(guān)注度卻偏低。

　　中國人民大學(xué)心理健康教育跨學(xué)科平臺(tái)首席專家俞國良關(guān)注教師心理健康問題已有20余年。他和課題組對(duì)1998年至2022年24年間教師心理健康問題的特點(diǎn)、影響因素和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了調(diào)查研究。

　　“我的一個(gè)基本認(rèn)知是，心理健康的教師才能教出心理健康的學(xué)生。了解、把握教師心理健康問題的特點(diǎn)、影響因素和發(fā)展趨勢(shì)，是提高教師心理健康水平的前提，更是實(shí)施‘教育強(qiáng)國’的基礎(chǔ)工程。”俞國良告訴中新健康。

　　教師心理健康問題呈上升趨勢(shì)

　　俞國良介紹，課題組聚焦焦慮、抑郁、軀體化問題、強(qiáng)迫問題、偏執(zhí)問題和敵對(duì)問題等六類教師常見心理健康問題，共納入相關(guān)研究1813項(xiàng)，教師總?cè)藬?shù)550233名。經(jīng)過近一年的努力，初步實(shí)現(xiàn)了預(yù)期研究目標(biāo)。

　　“調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1998年至2020年間，整體上我國教師的心理健康問題呈現(xiàn)緩慢上升特點(diǎn)。”俞國良說。

　　具體來看，強(qiáng)迫問題一直以來較為嚴(yán)重，軀體化問題波動(dòng)幅度較大；女性、中學(xué)、大學(xué)教師以及東部、東北部地區(qū)教師，心理健康狀況惡化較為明顯；招生人數(shù)、人口數(shù)量、科技成果登記數(shù)等宏觀因素對(duì)教師心理健康問題具有一定影響。

　　他表示，預(yù)測(cè)今后一段時(shí)間內(nèi)教師心理健康問題仍然延續(xù)緩慢上升的發(fā)展趨勢(shì)。

　　哪些因素會(huì)影響教師心理健康？

　　俞國良指出，不同階段的教師心理健康問題和影響因素存在差異。

　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2000年至2022年間，幼兒教師心理健康問題整體呈緩慢上升趨勢(shì)；城市、公辦和西部地區(qū)幼兒教師的心理健康惡化趨勢(shì)較快；學(xué)校數(shù)、招生數(shù)、在校生數(shù)、居民消費(fèi)水平、學(xué)雜保育費(fèi)等因素，對(duì)幼兒教師心理健康問題的預(yù)測(cè)作用較為明顯。

　　1998年至2020年間，小學(xué)教師心理健康問題總體上有輕微下降趨勢(shì)，并表現(xiàn)出性別與區(qū)域差異；教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)人口和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等宏觀因素對(duì)小學(xué)教師的心理健康狀況具有一定影響；基于以往的變化歷程，預(yù)測(cè)在未來五年內(nèi)小學(xué)教師的心理健康問題可能會(huì)持續(xù)維持在較高水平。

　　此外，中學(xué)教師心理健康問題整體呈上升趨勢(shì)；初中教師、班主任和鄉(xiāng)村教師心理健康問題更加嚴(yán)重，且隨年份惡化；居民消費(fèi)水平、學(xué)校數(shù)量、教師數(shù)量能正向預(yù)測(cè)中學(xué)教師心理健康問題；中學(xué)教師心理健康問題將在未來一段時(shí)間內(nèi)小幅上升，并有進(jìn)一步“惡化”的前兆。

　　1999年至2018年間，大學(xué)教師的心理健康問題整體呈上升趨勢(shì)；男性、普通高校和西部地區(qū)三類教師的心理健康惡化趨勢(shì)相對(duì)較快；高等學(xué)校數(shù)量、教師人數(shù)、招生人數(shù)、總撫養(yǎng)比和衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)數(shù)等政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素，對(duì)大學(xué)教師心理健康問題的預(yù)測(cè)作用較為明顯；未來大學(xué)教師心理健康問題呈現(xiàn)平穩(wěn)波動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)。

　　需有的放矢采取相應(yīng)的教育對(duì)策

　　俞國良認(rèn)為，針對(duì)大中小幼各類教師和教師群體心理健康問題的特點(diǎn)、影響因素和發(fā)展趨勢(shì)，需要有的放矢釆取相應(yīng)的教育對(duì)策。

　　幼兒教師的心理健康問題與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，可從遏制惡化趨勢(shì)、破解區(qū)域失衡以及發(fā)揮協(xié)同作用出發(fā)。

　　對(duì)于小學(xué)教師，提供心理健康服務(wù)應(yīng)注重心理健康的宏觀影響因素，構(gòu)建多維度、多層次的服務(wù)體系至關(guān)重要。

　　改善中學(xué)教師的心理健康問題，應(yīng)該把握趨勢(shì)，扼制其惡化的“腳步”，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次入手，強(qiáng)調(diào)整體、重點(diǎn)突破和重點(diǎn)關(guān)注高危人群。

　　對(duì)于大學(xué)教師，應(yīng)以政策為導(dǎo)向，在關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)抓住重點(diǎn)問題，遏制他們心理健康問題的上升趨勢(shì)，從多方面提高發(fā)展質(zhì)量，搭建全社會(huì)的心理健康安全網(wǎng)絡(luò)。

　　“對(duì)教師群體而言，確定教師心理健康問題測(cè)量工具是基礎(chǔ)準(zhǔn)備，構(gòu)建教師心理健康問題常態(tài)化監(jiān)測(cè)體系是必然選擇，控制教師心理健康問題風(fēng)險(xiǎn)因素是關(guān)鍵保障，扼制教師心理健康問題惡化趨勢(shì)是核心行動(dòng)。”俞國良說。(完)