近日，沈陽市教育局通報了6起在職教師違規補課典型案例，17名教師被處分。其中，一名班主任“明知本班家長組織違規補課不加以制止”，被給予警告處分。(1月16日澎湃新聞)

　　既沒有組織、參與有償補課，也沒有為校外培訓機構和他人介紹生源、提供相關信息，“不制止補課被處分”顯然打破了人們的刻板印象，讓一些人先入為主地覺得這位班主任很“冤”，果真如此嗎？

　　中小學教師違規補課，背離“雙減”制度善意，加劇了教育焦慮。學生家長組織補課，班級里有老師不愿意得罪乃至“傷害”同行也好，不愿意對家長們說“不”也罷，對違規補課睜一只眼閉一只眼的班主任，采取了息事寧人的態度。

　　沉默就意味著放縱，“不制止補課被處分”猶如一面鏡子，傳遞出強烈而鮮明的符號信息：對于違規補課，中小學教師尤其是班主任并非事不關己就可以高高掛起，不作為、不擔當同樣需要戴上“緊箍咒”。

　　減輕中小學生學業負擔，促進他們身心健康、全面發展，顯然不能讓孩子們被違規補課牽著鼻子走。不論是利益驅動，還是觀念上“慢了一拍”，導致部分人對違規補課存在著曖昧態度——有什么樣的精神世界，就有什么樣的行為做派，正是因為一些人對禁止違規補課缺乏深層次的價值認同，為違規補課找到了某種意義上的合理性，甚至還對違規補課進行了變相的美化。是非觀和價值觀的模糊與錯亂，是“明知本班家長組織違規補課不加以制止”的思想根源。

　　杜絕中小學教師違規補課，不僅需要個體的自省自律，也離不開“身邊人”的提醒監督。事實上，除了這位“不制止補課被處分”的班主任之外，另外一所學校分管校長遲某某因治理本校在職教師違規補課工作不力，也被給予了記過處分。從這個角度上說，禁止中小學教師違規補課，不僅需要“獨善其身”，也需要包括家長、教師和學校管理者在內的利益相關者對失范行為不沉默、不放縱，勇于擔當作為，形成合作共治的良好局面。

　　只有讓失范行為得到及時、有效的懲戒，社會規范才會具有強烈的、普遍的、持久的感召力和約束力，中小學教師違規補課現象才會越來越少。

　　楊朝清