對(duì)年輕人的擔(dān)憂從未間斷過(guò)，規(guī)模日漸擴(kuò)大的高校家長(zhǎng)群為“巨嬰”現(xiàn)象這個(gè)話題，又添了一把火。

　　家長(zhǎng)群不可越界

　　2022年秋季學(xué)期伊始，一則武漢大學(xué)某重點(diǎn)班多名家長(zhǎng)在家長(zhǎng)群中就保研條件向校方提訴求的消息在網(wǎng)絡(luò)上引起熱議。網(wǎng)友對(duì)此評(píng)論稱，“保研應(yīng)各憑本事，家長(zhǎng)此舉既是否定孩子實(shí)力，更破壞了公平。”也有網(wǎng)友由此事將矛頭對(duì)準(zhǔn)大學(xué)家長(zhǎng)群現(xiàn)象本身，質(zhì)疑上大學(xué)還讓家長(zhǎng)管是在制造“巨嬰”。

　　這并非大學(xué)生家長(zhǎng)群第一次引發(fā)爭(zhēng)議，近兩年，輔導(dǎo)員在家長(zhǎng)群中向家長(zhǎng)訓(xùn)話、上了大學(xué)家長(zhǎng)也逃不過(guò)打卡接龍等相關(guān)內(nèi)容時(shí)常沖上熱議話題。

　　事實(shí)上，家長(zhǎng)群早在大約20年前便開始出現(xiàn)在部分高校學(xué)生管理工作中，其建立之初是考慮到很多大學(xué)生離鄉(xiāng)到外地求學(xué)，出于保障學(xué)生人身安全和方便重要事務(wù)通知的目的，搭建一個(gè)信息發(fā)布和家校溝通平臺(tái)。

　　成都紡織高等專科學(xué)校智能建造與環(huán)境工程學(xué)院黨總支副書記陳永平介紹，該校10多年來(lái)都有新生入校建家長(zhǎng)群的做法，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理起到積極作用，尤其當(dāng)學(xué)生發(fā)生緊急情況時(shí)，能及時(shí)溝通。

　　“但大學(xué)生必須要有自主權(quán)，建群不是為了把學(xué)生管死。”陳永平認(rèn)為，組織者應(yīng)在建群之初向家長(zhǎng)說(shuō)明，家長(zhǎng)群主要為了必要事務(wù)通知和交流，“管理得當(dāng)便不會(huì)變味”。

　　在高校擔(dān)任輔導(dǎo)員的李思思對(duì)網(wǎng)絡(luò)上稱“大學(xué)還有家長(zhǎng)群就很離譜”的言論也表示無(wú)奈。她認(rèn)為，建立家長(zhǎng)群，一方面是為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，另一方面某種程度上是輔導(dǎo)員和校方的“自我保護(hù)”。

　　李思思介紹，她所在的學(xué)校曾經(jīng)發(fā)生過(guò)學(xué)生向家長(zhǎng)謊報(bào)放假時(shí)間去外地游玩結(jié)果誤入傳銷組織的情況，也有學(xué)生掛科到退學(xué)家長(zhǎng)都不知情的事情。“學(xué)生出了事，家長(zhǎng)就找學(xué)校，第一個(gè)矛頭就對(duì)著輔導(dǎo)員。”

　　相關(guān)人士認(rèn)為，大學(xué)家長(zhǎng)群是家校溝通的一種便利形式，與中小學(xué)家長(zhǎng)群有本質(zhì)不同，家校雙方都應(yīng)注意使用要有度，嚴(yán)守界限。

　　“獨(dú)立”是高校必修課

　　大儒心理創(chuàng)始人、北京大學(xué)臨床心理學(xué)博士徐凱文曾多年在某知名高校做危機(jī)干預(yù)工作，對(duì)于高校家校協(xié)同，他有著更深一層的感悟。當(dāng)學(xué)生面臨心理危機(jī)時(shí)，若家校聯(lián)絡(luò)不暢，信任關(guān)系不牢，則可能貽誤救治時(shí)期，造成不可挽回的后果。

　　徐凱文說(shuō)，我們不能僅由高校存在家長(zhǎng)群現(xiàn)象就簡(jiǎn)單評(píng)判是當(dāng)代大學(xué)生太弱或不行。“但老師和家長(zhǎng)要知道界限在什么地方，一味包辦必會(huì)剝奪孩子的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。”

　　他認(rèn)為，過(guò)度保護(hù)并不是個(gè)別現(xiàn)象，也不僅是由家長(zhǎng)單方面意愿造成，而是長(zhǎng)期以來(lái)與大環(huán)境互動(dòng)而成。孩子上大學(xué)以后表現(xiàn)出的不會(huì)照顧自己、無(wú)法獨(dú)當(dāng)一面等問(wèn)題，一定程度可以歸咎于進(jìn)大學(xué)以前，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)分?jǐn)?shù)和升學(xué)率過(guò)分關(guān)注，忽略了培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力和人際交往能力。

　　作為輔導(dǎo)員，李思思對(duì)此深有體會(huì)。除了繁雜的班級(jí)事務(wù)，她有時(shí)還需要陪學(xué)生看病、處理學(xué)生矛盾，甚至幫家長(zhǎng)到寢室尋找失聯(lián)學(xué)生。特別是對(duì)于第一次離開父母到外地求學(xué)的新生，個(gè)別家長(zhǎng)表現(xiàn)過(guò)于緊張，“事無(wú)巨細(xì)都找輔導(dǎo)員，一日三餐都要問(wèn)孩子”。

　　在這些學(xué)生身上，李思思看到的不僅僅是獨(dú)立能力的缺失，也看到了親子關(guān)系的斷裂：“越是被父母干涉過(guò)多，孩子離家以后越想掙脫。”

　　過(guò)度活躍的大學(xué)生家長(zhǎng)群只是部分家長(zhǎng)不愿放手的一個(gè)縮影。如今，甚至有研究生家長(zhǎng)群、博士生家長(zhǎng)群、公司員工家長(zhǎng)群。而當(dāng)孩子有了自己的孩子，這些父母還會(huì)作為祖輩繼續(xù)出現(xiàn)在孫輩的學(xué)校家長(zhǎng)群里。

　　“幼兒園老師剛在群里布置了家庭作業(yè)，我媽就第一時(shí)間通知我，到交作業(yè)時(shí)間又來(lái)問(wèn)我完成沒(méi)有，感覺(jué)自己上學(xué)時(shí)候的壓迫感又回來(lái)了。”張嫻覺(jué)得既滑稽又無(wú)奈，感嘆自己已經(jīng)成為母親，在自己媽媽眼里仍長(zhǎng)不大。

　　家長(zhǎng)也要“長(zhǎng)大”

　　這些高校家長(zhǎng)群，除了校方組織的外，也有一些是家長(zhǎng)主動(dòng)抱團(tuán)，為掌握孩子校內(nèi)動(dòng)態(tài)特意組織的。有的家長(zhǎng)在群里“潛水”暗中觀察，也有部分家長(zhǎng)對(duì)此表示十分抵觸，折射出當(dāng)代家庭教育的多種樣態(tài)。

　　今年大二的許藜(化名)并不十分在意家長(zhǎng)群的存在，她從高中開始住校，早已習(xí)慣了自己管理自己，她認(rèn)為自己同父母之間基本信任。對(duì)于那些在學(xué)校微博“超話”里積極組隊(duì)試圖通過(guò)建群來(lái)監(jiān)視孩子的家長(zhǎng)，她反而覺(jué)得他們很幼稚。

　　但許藜也知道，身邊不少同學(xué)自己注冊(cè)小號(hào)進(jìn)群，特意換上花朵、風(fēng)景一類的照片作為頭像偽裝中年人。也有輔導(dǎo)員確實(shí)會(huì)把查寢信息、課堂簽到名單等發(fā)至家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)加以教導(dǎo)。“這就沒(méi)必要了，很像管小學(xué)生。”許藜說(shuō)。

　　“這一代年輕人有著更強(qiáng)的自我意識(shí)，也擁有更強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，他們有著無(wú)限潛能，不必著急貼上‘巨嬰’的標(biāo)簽。”西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體系主任黃凌紫認(rèn)為，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該給予孩子更多的信任與支持。

　　黃凌紫觀察到，能夠從家庭獲取真正的信任與支持的孩子，反而更能表現(xiàn)出包容、堅(jiān)韌、沉著等獨(dú)立人格品質(zhì)，能更快學(xué)會(huì)以成人方式去處理問(wèn)題。

　　為了不在孩子成年以后才去擔(dān)心是否會(huì)因放手出現(xiàn)令人難以承受的后果，徐凱文建議，孩子的自主意識(shí)與獨(dú)立能力須趁早培養(yǎng)，尤其在基礎(chǔ)教育階段絕不能光盯著分?jǐn)?shù)，而是要德智體美勞全面發(fā)展。

　　受訪高校教師普遍認(rèn)為，家長(zhǎng)更應(yīng)該同孩子一同成長(zhǎng)，主動(dòng)調(diào)整心態(tài)，做好角色轉(zhuǎn)換，明確孩子作為成年人應(yīng)當(dāng)對(duì)自己所負(fù)的責(zé)任。(半月談網(wǎng) 記者 袁秋岳)