在2024年全國碩士研究生招生考試初試前幾天，一份關于研究生教育結構布局優化調整的文件正式公布。

　　這份名為《教育部關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》（以下簡稱《意見》）的文件，將“分類發展”作為文件的主題和中心，并釋放出一個明確信號：學術學位與專業學位研究生教育同等地位、同等重要，都是國家培養高層次創新型人才的重要途徑。

　　近日，教育部為此專門召開新聞發布會，介紹這份新形勢下推動研究生教育改革的基礎性文件。據悉，在文件出臺前期，教育部做了大量調研工作，分析了全國各類培養單位研究生培養質量的報告，面向教師、學生、管理服務人員等3萬余人開展了問卷調查，開展訪談和國際比較研究，總結借鑒近年來學術學位和專業學位人才培養的典型經驗等。

　　在此基礎上得出這項改革的背景支撐是“新時代研究生教育分類發展格局已基本形成”。

　　教育部學位管理與研究生教育司司長任友群介紹，首先是學科專業設置體現了學術學位與專業學位的“并重”。2022年發布的《研究生教育學科專業目錄》，改變了過去專業學位類別目錄是學科目錄附表的呈現方式，凸顯兩種類型人才培養同等重要。新版目錄中，專業學位類別的數量由原來的47種增加到了67種。

　　其次，人才培養結構實現了歷史性調整，學術學位博士授權點數量較10年前實現翻番，專業學位授權點總數由10年前占學位授權點總數的37.6%提升至44.2%，專業學位授予人數占比從2012年的32.29%增至2022年的56.4%。

　　最后，分類培養模式開展了積極探索。比如，建設數理化生高層次人才培養中心、學科交叉中心、國家卓越工程師學院、國家卓越工程師創新研究院；探索農業碩士的“科技小院”人才培養、科技創新、社會服務三位一體的育人模式，等等。

　　2022年，我國在學研究生已經達到365萬人，總規模位居世界第二，已經成為研究生教育大國。“深入推進分類發展是建設教育強國是必然要求。”任友群說。他表示，當前，重學術學位輕專業學位的觀念仍需進一步扭轉，兩類學位同質化發展的現象依然存在，還需要大力深入推進研究生分類培養、分類發展，進一步提升拔尖創新人才自主培養質量，進一步凸顯研究生教育對高質量發展的支撐力和貢獻力。

　　對此，《意見》著重提出了5個方面的政策舉措。

　　一是明確整體定位。目標是到2027年，兩類學位分類發展實現格局性變化，學位與研究生教育的治理體系持續完善，治理能力顯著提升。

　　二是強調深化認知。兩類學位具有培養學術創新型人才和實踐創新型人才的不同定位，但都應把研究生堅實的基礎理論、系統的專門知識、創新精神和創新能力作為培養重點，專業學位也要提升創新能力，而不是單純的技能或者專業能力的訓練。

　　三是優化規劃布局。具體來說，就是要區分兩類學位點的重點布局方向：學術學位堅持高起點布局，重點布局博士學位授權點，以大力支撐原始創新；專業學位堅持需求導向，新增的碩士學位授予單位原則上只開展專業學位研究生教育，新增碩士學位授權點以專業學位授權點為主，同時具有學術學位與專業學位的領域側重布局專業學位的授權點，以全面支撐行業產業和區域發展。

　　優化兩類研究生規模結構，以國家重大戰略、關鍵領域和社會重大需求為重點；進一步提升專業學位研究生的比例，希望到“十四五”末將專業學位碩士研究生招生規模擴大到碩士研究生招生總規模的三分之二左右，同時大幅度提高博士專業學位研究生數量。

　　四是完善培養鏈條，主要是強化定位、標準、招生、培養、評價、師資等環節的差異化要求。比如，在招生階段區分兩類學生招生時的重點考察方面，強調行業企業專家參與專業學位招生；分類明確培養方案、課程、教材、師資的具體要求，學術學位應突出教育教學的理論前沿性，厚植理論基礎，拓寬學術視野，強化科學方法訓練以及學術素養提升，強化科教融匯協同育人；專業學位應該突出教育教學的職業實踐性，支持與行業產業部門共同制定體現專業特色的培養方案，為專業學位設置專屬的課程，強化產教融合協同育人。

　　五是重點領域改革，是以基礎學科、卓越工程師培養改革作為示范引領。支持具備條件的高水平研究型大學把基礎學科主要定位于培養學術學位博士生，開展改革的試點。支持以卓越工程師培養為引領，創新聯合培養機制，打造工程師技術中心、完善導師選聘和考核、重構核心課程等改革措施。

　　《意見》還特別強調，要加強組織保障，要求培養單位加強工作部署，完善政策舉措和質量保障體系，健全治理體系和運行管理機制，強化分類管理、分類指導、分類保障，鼓勵具備條件的培養單位為專業學位獨立設置院系或培養機構。

　　中青報·中青網記者 張渺 來源：中國青年報