又到一年暑期時。在不少地方的農村，年度暑期“大戲”——“手機爭奪戰”正在重演中。

　　每個工作日，家住江蘇省如東縣某村的李平（化名）都要帶著一大包電子產品——里面有平板電腦、筆記本電腦、兩個手機、電話手表等，去工廠上班。她在家里安裝了攝像頭，實時掌控兒子在家的一舉一動。但最近，她發現攝像頭經常會被窗簾遮住一大半鏡頭。對此，兒子的回復是：“拉窗簾時不小心碰到了。”

　　村里正在與手機等電子產品進行斗爭的家庭還有很多。有的孩子與爺爺奶奶同住，趁著老人睡覺，孩子偷偷翻出手機對著老人的臉“一刷”，手機立刻就解鎖了；有的孩子一有機會就坐到家里老式的臺式電腦前打游戲；還有的孩子這邊謊稱去同學家玩，那邊則一頭扎進鄉村的網吧。

　　張天（化名）的女兒在一所農村中學念初一。暑假期間，她在鎮上給女兒報了5個班，每天3節課，“學校老師布置了不少作業，加上這些培訓班，差不多可以填滿兩個月”。

　　中青報·中青網記者注意到，暑假期間，在一些經濟發達省份的農村地區，各種培訓已經直達鄉鎮一級，尚能與手機“爭一爭”孩子。但在一些經濟欠發達省份，農村的孩子們無論是繼續留守在農村，還是跟著父母進城，不少人都會“陷入”手機短視頻和網絡游戲中。

　　從“沒收手機”到“手機自由”

　　“在鄉村中學，管理學生的手機使用是一件比學業指導更讓人頭疼的事。”辛老師是江西中部某鄉村寄宿中學的初中畢業班班主任。她花了大量時間研究“怎么從孩子手里拿走手機”。

　　隨著暑期的到來，“手機爭奪戰”將再次在農村上演。辛老師擔心：好不容易管控住的手機回到了孩子的手里，從此又將出現手機失控的局面。

　　在贛中農村，辛老師是為數不多的懂得“手機管理”的人之一。她介紹， “沒收手機”是鄉村學校常用的管理舉措，在她的班上總是有幾個常帶手機的學生，“家長平時不太管，有的學生甚至不止有一部手機，最多的時候，我沒收的手機能填滿半個抽屜”。

　　辛老師放手機的抽屜沒有上鎖。她經常遇到的窘境是——前腳自己剛沒收手機，后腳學生就會到辦公室，偷偷地把手機拿回去。等到學生再次被發現使用手機時，又會被老師沒收。

　　如此往復，這樣的“手機爭奪拉鋸戰”幾乎在每個班都會上演。

　　校園里，在老師、保安頻繁安檢的情況下，學生們沒辦法拿到手機。辛老師不敢想象：暑假期間，沒有老師監管的孩子如何在“手機自由”的情況下生活？

　　該校初一學生小宇（化名）是一名典型的留守兒童，平時和爺爺奶奶為了手機斗智斗勇，暑假跟隨父母進城后，小宇找到了一片新天地。“爸媽上班去，我可以直接在家玩手機、玩電腦，比在村里還自由。”小宇說。

　　小宇所在學校的校長介紹：學校有近80%的學生都是留守兒童，平時由爺爺奶奶或者外公外婆撫養。這些老人不僅負責照顧孫輩的生活起居，還要對孫輩的學習和手機使用加以監督，“難度很大”。

　　一位初一學生的爺爺告訴這位校長：自己每次與孫子爭奪手機，都是以“搶”告終的——不動手，就拿不回手機。另一位家長則直言：一旦不留神被孩子拿走了手機，可能一天都別想把手機拿回來。

　　這所學校的多名教師向記者反映，暑假孩子們大多隨父母進城，一個暑假過后，孩子們基本“玩游戲玩廢了”。

　　今年年初，武漢大學中國鄉村治理研究中心發布《農村留守兒童手機沉迷問題調查與對策建議》研究報告（以下簡稱《報告》），引起媒體關注與社會熱議。報告顯示，四成留守兒童有專屬手機，一半留守兒童使用長輩的手機。67.3%的家長認為孩子出現了手機沉迷的趨勢，21.3%的家長認為孩子嚴重沉迷手機，情況十分嚴重。

　　武漢大學副教授夏柱智是《報告》的發起人。他說，智能手機看似為青少年提供了很多可以選擇的信息內容，但同時形成了一道閉塞的“信息繭房”，“如果孩子們長期依賴手機與外界交流，這樣的成長和社會一定是脫節的，難以形成完整的社會化人格”。

　　難以觸達的“干預之手”

　　“相對來說，留守兒童的智能手機成癮問題更嚴重，因為家庭監管不到位。”夏柱智團隊在調研中發現，農村留守兒童手機成癮問題最密集的年齡段是9歲至15歲之間。

　　農村“手機爭奪戰”的背后，一個不容忽視的問題是“父母不在場”。留守兒童的父母因遠在外地，幾乎無法落實“家庭教育”，父母子女間的溝通變得不穩定乃至脆弱。“不是不想管，是太難管。”一位初三學生家長介紹，孩子目前與奶奶一同居住，時常因為手機使用問題與奶奶產生矛盾，“我們不在身邊，根本啥也做不了”。

　　此外，媒介素養教育的缺位也讓“干預之手”難以觸達農村留守兒童。這一點，剛調入贛中這所中學的周老師看得最清楚，“一些農村的孩子在手機使用方面缺乏自制力與判斷力，還有部分學生受不良網絡信息內容影響較深。他們對信息的正確與否、對網絡時長的控制度，幾乎沒有判斷力與掌控力”。

　　去年11月，共青團中央維護青少年權益部和中國互聯網絡信息中心發布《2021年全國未成年人互聯網使用情況研究報告》。報告顯示，未成年人網絡使用存在城鄉差異，農村未成年網民呈現上網設備相對單一、長時間上網情況更突出、使用休閑娛樂類應用比例較高、使用學習資訊類應用比例較低的特點。

　　贛中一名初二學生反映，周末班級QQ群最熱鬧的聊天時間是在“半夜”，討論的熱點話題也經常跑偏，“有時在群里討論了半天，發現討論的話題本身就是一個假新聞；有時就純粹討論怎么玩游戲；有時討論一個熱門小視頻，但那個視頻本身來源就成問題，擺拍明顯”。

　　這所學校的一位老師表示：自己總能在周一上午的課堂上看到面露疲態的學生。“可以想見，我們的學生周末在家玩手機玩得多么‘辛苦’”。

　　只有更多的社會活動，才能讓孩子“放下手機”

　　關于暑期如何讓農村孩子放下手機，各方給過各種建議和對策。

　　南京大學新聞傳播學院教授鄭欣曾在安徽、江蘇等農村地區就留守兒童的手機使用與家庭秩序進行田野調查，指出“手機作為媒介維系了祖輩、父輩和留守兒童三者的妥協與調適”。但手機帶來的一個問題是，它不能代替父母的陪伴，造成了父母教育的缺失，其背后反映的仍是“潛在的家庭失序”問題。

　　鄭欣提議可以借助父輩或學校教師的傳播渠道，努力提升隔代祖輩的媒介素養，從而更好地幫助留守兒童培養智能手機使用習慣，制定出更為合理的手機使用的家庭規范。

　　《農村留守兒童手機沉迷問題調查與對策建議》報告則建議，國家要強化監管措施，為留守兒童創造一個綠色網絡環境，其中政府相關部門要對留守兒童的日常生活保持密切關注和引導。建議提出了一種“多元力量協調”的辦法，即結合政府、學校、家庭、社區、醫院、社會組織等力量共同為農村留守兒童手機管理出力。

　　中部地區一位不愿意透露姓名的農村中學校長也意識到，“沒收手機”不是解決問題的有效辦法。下一步，他考慮將“手機管理教育”納入課程，并在充分利用現有資源的基礎上開展多種形式的其他類型素質教育。簡而言之，就是“增加有趣活動的供給”，以此來抵扣“手機時間”。

　　“我們是教育強縣，暑假期間，農村的中小學提供部分時段的托管服務，教孩子畫畫、書法、籃球、足球等，一個科目兩個月收費700元左右。”張天告訴記者，從小學開始，每逢暑假，女兒會參加各種托管培訓，“這個價位、這個服務，可以接受。總比孩子天天在家玩游戲好”。

　　中南大學公共管理學院博士雷望紅建議，鄉村學校要加強文體教育，為學生提供基本的娛樂場所；多組織讀書會、興趣小組、健身俱樂部等，引導學生開展健康的游戲活動，增加學生在校娛樂時間。

　　暑假期間該怎么辦？他建議村集體可建設一些閱覽室、籃球場、乒乓球臺等活動場所，組織一些文體比賽，通過豐富多彩的活動吸引孩子們的注意力，減少留守兒童的孤獨感。

　　農工黨蘭州市委員會在暑假期間提出了《關于有效應對農村留守兒童沉迷手機問題的建議》。這份建議指出，要探索將手機管理工作“延伸至課外”。

　　“暑假是留守兒童沉迷手機的黃金時間。可以給小學低年級學生布置手工類的實踐作業，給高年級學生布置家庭勞動類的實踐作業。農村中小學還可增設時間較短的第三學期，在該學期中充分利用已有師資，開展多種形式的素質教育課程，如思想教育、勞動教育、歷史教育和音樂體育等。”農工黨蘭州市農牧支部副主委、市農村廣播電視學校副校長郁興菊認為，這樣做既能將留守兒童課外時間利用起來，讓他們遠離手機，同時又能促進留守兒童的全面發展，補上素質教育的短板。

　　周心怡 中青報·中青網記者 王燁捷 來源：中國青年報