超半數(shù)的受訪學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)或正在籌備人工智能教育教學(xué)活動(dòng)，但教師授課能力缺乏和課程體系不夠完善仍是亟待解決的突出問(wèn)題——這是《2022年人工智能教育藍(lán)皮書(shū)》（以下簡(jiǎn)稱《藍(lán)皮書(shū)》）點(diǎn)出的人工智能教育困境之一。

　　近日，中國(guó)教育科學(xué)研究院、華東師范大學(xué)和騰訊聯(lián)合舉辦了人工智能教育研討會(huì)暨《人工智能教師能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》）《藍(lán)皮書(shū)》成果發(fā)布會(huì)。《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《藍(lán)皮書(shū)》旨在指導(dǎo)人工智能教育實(shí)踐，也勾勒出人工智能教育的現(xiàn)狀。

　　師資隊(duì)伍建設(shè)，仍是目前我國(guó)人工智能教育中的關(guān)鍵一環(huán)。

　　在受訪的中小學(xué)校中，參與人工智能課程教學(xué)活動(dòng)的教師數(shù)量較少，專職講授人工智能課程的教師寥寥無(wú)幾，大多數(shù)受訪教師認(rèn)為自己對(duì)于人工智能專業(yè)知識(shí)和相關(guān)工具的掌握程度一般。此外，已開(kāi)設(shè)的人工智能課程也尚處于讓學(xué)生了解與體驗(yàn)人工智能階段。

　　人工智能正在與教育融合發(fā)展

　　教育部科技司信息化處處長(zhǎng)任昌山在研討會(huì)上指出，當(dāng)前以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)與教育深度融合，呈現(xiàn)出向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化加速轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)。世界主要國(guó)家都紛紛聚焦人工智能教育的核心技術(shù)、平臺(tái)、產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)等領(lǐng)域，積極探索和推進(jìn)人工智能賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。而且，在新冠肺炎疫情的沖擊下，人工智能等新技術(shù)向我們展示了未來(lái)教育的巨大潛能。

　　實(shí)際上，在人工智能與教育的融合發(fā)展上，我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了一系列舉措。

　　任昌山介紹，在基礎(chǔ)建設(shè)方面，我國(guó)出臺(tái)了《推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，以人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為驅(qū)動(dòng)力，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、資源、校園、應(yīng)用、安全六位一體的教育新興基礎(chǔ)設(shè)施，推動(dòng)教育的數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級(jí)和融合創(chuàng)新；設(shè)立了兩批共18個(gè)智慧教育示范區(qū)的創(chuàng)建區(qū)，推動(dòng)利用人工智能等信息技術(shù)來(lái)更新教育理念，變革教育模式；啟動(dòng)了兩批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)的試點(diǎn)，在46個(gè)地區(qū)、56所高校深入推進(jìn)智能技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)的融合；開(kāi)展了人工智能條件下的教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)，依托10個(gè)實(shí)驗(yàn)地區(qū)和19個(gè)基地來(lái)探索人工智能賦能教育治理現(xiàn)代化的有效路徑；同時(shí)，連續(xù)3年與聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京共同舉辦國(guó)際人工智能與教育會(huì)議，發(fā)布了《北京宣言》。

　　中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)未來(lái)教育專委會(huì)副會(huì)長(zhǎng)吳砥表示，當(dāng)談?wù)撝行W(xué)階段的人工智能教育時(shí)，常有兩個(gè)層面的含義：第一，是指開(kāi)設(shè)人工智能相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人工智能技術(shù)的興趣，增進(jìn)其對(duì)技術(shù)的理解和運(yùn)用，同時(shí)也提高他們對(duì)人工智能的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)；第二，則是利用人工智能技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，也就是人工智能賦能教育。

　　“我們也接觸過(guò)不少學(xué)校，發(fā)現(xiàn)他們的需求主要集中在教室、教材和教師上。其實(shí)，前兩者的缺乏相對(duì)比較容易解決，很多企業(yè)都可以提供比較成熟的人工智能產(chǎn)品，很多出版社也都發(fā)行了相關(guān)教材，提供配套的課程教學(xué)資源。”吳砥說(shuō)，“但教師的問(wèn)題，確實(shí)不是短期內(nèi)能夠解決的。師資培訓(xùn)需要明確標(biāo)準(zhǔn)，還需要配套的培養(yǎng)培訓(xùn)體制。”

　　提升教師能力是當(dāng)務(wù)之急

　　調(diào)查數(shù)據(jù)也說(shuō)明，吳砥的觀點(diǎn)具有普遍意義。

　　騰訊教育和騰訊研究院聯(lián)合中國(guó)教育科學(xué)研究院、華東師范大學(xué)，歷時(shí)半年對(duì)全國(guó)25個(gè)省市的16萬(wàn)學(xué)生、2萬(wàn)多教師以及1000多名校長(zhǎng)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，并以此為基礎(chǔ)，編制了《藍(lán)皮書(shū)》。

　　《藍(lán)皮書(shū)》課題組發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理層普遍積極推進(jìn)人工智能課程，但教師能力培養(yǎng)和課程體系完善是當(dāng)務(wù)之急。受訪的中小學(xué)校中，參與人工智能課程教學(xué)活動(dòng)的教師數(shù)量較少，專職講授人工智能課程的教師寥寥無(wú)幾，大多數(shù)受訪教師認(rèn)為自己對(duì)于人工智能專業(yè)知識(shí)和相關(guān)工具的掌握程度一般。此外，已開(kāi)設(shè)的人工智能課程也尚處于讓學(xué)生了解與體驗(yàn)人工智能的階段。

　　人工智能課程是多學(xué)科交叉的課程，具有很強(qiáng)的前沿性。其課程內(nèi)容涉及面寬、內(nèi)容廣泛、更新快，因此人工智能課程教師只有不斷更新自身的知識(shí)技能，才能適應(yīng)課程發(fā)展的需要。

　　華東師范大學(xué)教授顧小清在對(duì)《藍(lán)皮書(shū)》進(jìn)行解讀時(shí)介紹，在調(diào)查中共有15080位受訪教師使用過(guò)人工智能技術(shù)。課題組對(duì)該部分教師進(jìn)行了高等教育階段相關(guān)課程培訓(xùn)參與情況的調(diào)查分析，只有近三成的人工智能課程教師在高等教育階段接受過(guò)將人工智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的相關(guān)課程培訓(xùn)。

　　“這或許也能解釋目前人工智能師資能力普通偏弱的情況。高等教育期間的教學(xué)是教師接觸人工智能的第一步。”顧小清說(shuō)，值得慶幸的是，大多數(shù)一線教師都非常贊同在高等教育階段開(kāi)設(shè)人工智能課程，這為未來(lái)的教師教育奠定了基礎(chǔ)。

　　人工智能教育不僅是技術(shù)的教育

　　北京大學(xué)教育學(xué)院教授汪瓊告訴科技日?qǐng)?bào)記者，一方面，人工智能課程和其他信息技術(shù)一樣，需要讓學(xué)生了解技術(shù)、認(rèn)識(shí)技術(shù)；另一方面，人工智能課程也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)的想象力和預(yù)見(jiàn)力。“從某種意義上來(lái)說(shuō)，人工智能教育不僅是技術(shù)的教育，對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)都可以融入這類課程中。”汪瓊說(shuō)。

　　“如果沒(méi)有合適的師資，我們討論的所有關(guān)于人工智能的美好愿景，可能都是零。”北京教育學(xué)院信息學(xué)院教授于曉雅指出，教師培訓(xùn)的最佳途徑，就是找到真實(shí)的場(chǎng)景和可落地的應(yīng)用。她強(qiáng)調(diào)，做教師培訓(xùn)，最終還是要回到教學(xué)方式的變革上。如果還是用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，那所謂人工智能課程，不過(guò)又是多了一項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

　　曾有老師說(shuō)，我要講主題為“人工智能寫(xiě)詩(shī)”的一堂課。那么，講講技術(shù)，讓高中孩子調(diào)用自然語(yǔ)言處理的模塊，用人工智能寫(xiě)出一首詩(shī)，是不是就算完成了教學(xué)目標(biāo)？于曉雅說(shuō)，這還不夠。“我們得找問(wèn)題。得想一個(gè)生活場(chǎng)景中的問(wèn)題，讓課程跟問(wèn)題解決掛上鉤才行。”比如，能不能讓課程落腳在討論人工智能寫(xiě)的詩(shī)歌能否超越人寫(xiě)的詩(shī)歌，或者說(shuō)人工智能的詩(shī)跟人類的詩(shī)比起來(lái)有什么不同？“這樣就變成了一個(gè)項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。否則，只是單純教給學(xué)生技術(shù)，并沒(méi)有達(dá)到我們教學(xué)改革的目標(biāo)。”于曉雅說(shuō)。

　　人工智能教師究竟應(yīng)該具備怎樣的能力？在《藍(lán)皮書(shū)》調(diào)研的基礎(chǔ)上，中國(guó)教育科學(xué)研究院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室主任王素組織了專業(yè)團(tuán)隊(duì)，試圖回答這一問(wèn)題。

　　此次出臺(tái)的《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從人工智能理解與意識(shí)、基本知識(shí)、基本技能、問(wèn)題解決、教學(xué)實(shí)踐、倫理與安全六個(gè)維度上對(duì)人工智能教師提出了明確要求。

　　比如，在教學(xué)實(shí)踐方面，《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》認(rèn)為，教師要能夠根據(jù)人工智能課程標(biāo)準(zhǔn)要求和可用的人工智能教學(xué)設(shè)備情況，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)方法與工具開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐；還要能夠幫助其他學(xué)科教師熟悉各種人工智能教育教學(xué)應(yīng)用方法，指導(dǎo)其他學(xué)科教師積極應(yīng)用人工智能技術(shù)與工具優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。

　　王素希望，《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》能成為規(guī)范與引領(lǐng)人工智能教師在教育教學(xué)中有效開(kāi)展人工智能教育活動(dòng)的重要指南，作為各學(xué)校開(kāi)展人工智能教師培養(yǎng)、人工智能教師培訓(xùn)、人工智能教師評(píng)價(jià)等工作的參考依據(jù)，也為中小學(xué)人工智能課程提供支撐。

　　張蓋倫